談如何促進幼兒主動學習數學

　　幼兒園數學作為數學教育的啟蒙教育，它教給孩子的不僅僅是一種知識，更是一種情感、態度、方法。《幼兒園教育指導綱要》明確指出幼兒數學教育“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。在活動中，教師需要提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動條件”。在數學活動中促進幼兒的學習主動性，主要從以下方面入手。
　　一、以幼兒興趣為數學活動的重要依據
　　愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣能誘發學習動機，對發展智力有著不可低估的作用。《綱要》也指出：“教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”教師設計活動一定要擺脫從書本到兒童的靜態模式，主動觀察、了解幼兒的學習興趣，從中挖掘其所蘊涵的教育價值。
　　 “今天早上天氣有點涼了，哪些小朋友像洲洲一樣穿了外套，請舉起小手。”數一數，人數比較多。我接著說：“請現在還穿著外套的小朋友站到前面來，大家一起數一數。”“6個”。“還有幾件衣服已經脫下來了？”看著桌上的衣服，大家又數了起來。“7件”。“我們一起來看看，這7件衣服一樣嗎？”引導幼兒根據顏色、款式、圖案來分一分、數一數、說一說，大家很快就分出了結果。為了能讓幼兒更清楚這七件衣服的分類結果，也便于老師總結，我特意隨手用簡筆畫設計了一張統計表，讓幼兒初次學習在相對應的空格內填上數字。孩子每天會穿上不同的衣服，為鞏固幼兒能按物體的兩個特征進行分類，我又設計了一張大的統計表。早上幼兒一到班上，根據自己所穿衣服的款式、顏色，以及有無圖案在相應的格子里打鉤，幼兒興趣很濃，常常會聚在統計表前說一說，數一數，可熱鬧呢！
　　這次活動的開展，讓幼兒感知了數量關系，學會了分類和記錄，并且培養了幼兒的口語表達能力以及關注同伴的社會化情感，進一步激發了幼兒探索的興趣。
　　二、提供豐富的材料激發幼兒興趣
　　《綱要》指出：“幼兒園的設施、活動材料應有利于引發、支持幼兒游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與環境之間積極的相互作用。”環境是幼兒的教師，它能讓幼兒獲得經驗、建構自信、發展自我。教師將教育意圖蘊藏于教室環境及活動區材料中，讓孩子在刻意設計而又井然有序的豐富的學習環境中主動探索、發現學習，使幼兒獲得成功、自信與發展。
　　數學是現實生活中抽象出來的，是無處不在的。教師應做有心人，善于發現身邊的數學，并以生活中的數學為學習切入點，生成生活化的數學。
　　如在“有趣的數字”中尋找幼兒生活中所熟悉的日歷、時鐘、郵票、圖書、衣服、電話機、遙控器、針筒等物品，讓幼兒在找找、玩玩、說說中發現生活中有趣的數字現象，并想象如果生活中沒有數字會怎么樣。讓幼兒帶著問題尋找生活中的數字，說說它的用途，使幼兒在生活中用一雙尋覓的眼睛，不斷獲得新的經驗。
　　三、提供學習數學的機會和條件
　　《綱要》指出：“教師要尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”我們要為幼兒在數學活動中提供多樣化的學習機會和條件：既要有直接接受的學習方式，也要有發現式學習、合作式學習、自主式學習等；既要有教師集中組織幼兒一起的整體學習，使幼兒在較短的時間內獲得一定的知識、概念，也要有按幼兒的年齡、興趣、能力設計的數學學習活92b10277f72f25e37e5fb6cca1dc70e86fa4b8387eee2d22c0257813a6b60b50動。
　　如在中班超市角色游戲中，可以讓幼兒做顧客、售貨員、送貨員，進行買賣活動，教師根據孩子學習數學的內容，滲透不同的要求。中班可以按圖、按數、按點購物。
　　還可通過《認識圖形》《給小動物鋪路》《老狼老狼幾點了》等游戲形式，既鞏固對圖形及組合的認識，又可讓幼兒在輕松愉快的氣氛中主動學習數物匹配和正點時間。在《按物體的長短、大小排列》活動中，讓幼兒在吃點心過程中，自然比較圓筒內餅干的長短，圓筒的高矮，并按長短、高矮進行排序。這些活動在真實生活中結合游戲自然地滲透數學教育，能使幼兒堅持較長時間，能在一個寬松的環境中積累各種經驗。
　　四、體會獲得成功的快樂
　　數學是反映事物間的關系，它是在對物質世界的研究中發展起來的。幼兒對數量關系的認識是對具體事物的認識為基礎的。因此，幼兒應更多地通過真實的問題情景產生運用數學來解決問題，體驗成功解決問題的快樂。
　　 如游戲《老狼老狼幾點了》《揪尾巴》，讓幼兒練習數數、比比誰揪的尾巴多，如不懂得數數就體驗不到比賽的樂趣。在幼兒自主游戲中，讓幼兒拿票領錢、買東西（10元可以買幾樣東西？），幼兒買賣、找錢，必須運用到10以內加減的數學知識。在活動中幼兒的積極性、主動性被挖掘出來，幼兒進一步理解了數的組成關系，復習了加減運算，體驗到了成功購物的喜悅。
　　 五、注重五大領域的有機整合
　　 《綱要》指出：“幼兒的學習是綜合的、整體的。在教育過程中應根據幼兒已有經驗和興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內容。”所以，老師在各個領域中可滲透數學知識教育，使幼兒在不知不覺中感受到數學的有趣和重要。
　　 傳統的數學教育活動，知識要求過高，結果意識較強，對計算活動有嚴謹的預設，有非常完整的過程，嚴格執行教案，方式手段單一。幼兒在被動中接受數學知識，從而失去了對數學活動的興趣。在開展主題背景下的數學活動時，教師應盡量根據主題活動目標，主題情節的發展，創設能激發幼兒數學興趣的環境。如在“秋天”這一主題活動中，秋風掃下的落葉成了孩子們學習數學的天然材料，我們可以開展“用不同的兩種樹或樹葉編加減題目”、“給不同的樹葉分類”、利用樹葉進行“排序”、“二次分類”等與主題有關的數學活動，使得主題背景下的數學活動目標更全面，讓幼兒在玩樂中體驗到數學的重要和有趣。
　　 《綱要》多處提到“讓每一個幼兒都有機會參與嘗試，要支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達”，這充分說明了幼兒是學習的主體。幼兒的主體性活動，教師是不可替代的，也不可直接控制，應給予尊重和保護。在今后的工作中要牢固樹立“以兒童發展為本”的教育理念，讓每一個幼兒都能有個性地發展。
　　
　　（昆山市蓬朗幼兒園）