注重高中英語課堂的開放

　　楊振寧教授在比較中美教育之后曾說：“中國傳統的教育方法有一個很大的缺點，就是教育出來的學生一般比較膽小，動手能力差，但會應付考試。而美國教育出來的學生膽子比較大，動手能力強，但不會應付考試。”改革開放以來形成的應試教育模式，是一種“滿堂灌”的教學模式。這種教育模式是一種封閉式、保守性的教學模式，教育者“躲進小樓成一統，管它冬夏與春秋”；學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。在這種教育模式下，教師牽著學生走，學生圍著教師轉，教師是一個信號發射塔，學生是一個信號接收器；這種教育模式的教學方法、教學手段、教學評價機制單一，過分強調書本知識、局限于課堂和書本知識，因而使課堂教學變得機械、沉悶和單調，缺乏生氣和樂趣，使學生的潛能得不到充分的發揮，也抑制了學生的愛好、興趣和個性特長的發展。我們只有切實更新教育觀念，樹立正確的教育觀，才能沖破傳統的教育思想的束縛，建立開放、多元、民主和諧的教育新模式，培養學生的創新精神和創新能力，才可能培養出杰出人才來。
　　“春風又綠江南岸”，新一輪教育教學改革之風吹遍了神州大地。這次改革是從課程改革開始的。開放性是本次課改的基本理念之一。所謂開放性，就是不拘于傳統的、固定的或單一封閉的模式，而是要沖破學科、課堂和書本的局限，實現思維方式和教學途徑的多元化。注重開放性，是為了給學生的能力發展提供一個更開闊的空間和視野。新版高中英語教材的編寫設計十分注重“開放性”這一特點，這十分有利于發揮教師的主導作用和體現學生的主體地位，為學生“自主、合作、探究”學習提供了更為寬廣的平臺。“授人以魚，可供一飯之需；授人以漁，則終生受益無窮。”然而，現在的課堂教學“濤聲依舊”。高中英語教學任務繁重，不少教師在教學實踐中仍沿襲傳統的“填鴨式”教學方法，不注重引導學生學習，不注意學法的指導，英語課的“開放性”被忽視了。英語課應如何實施“開放性”教學、培養創新型人才呢？本人認為，應從以下幾個方面著手。
　　一、教學準備的開放性
　　現代社會是信息社會，教師閉門造車已不能適應教育發展的需要，必須廣泛搜集信息、精心準備才能適應學生發展的需要。首先，深入研讀教材。高中英語教材盡管已使用幾年了，但仍有許多新內容、新思想、新方法有待于我們去發展、使用，如Task和Project等仍值得我們去探討。因此，這套教材仍然很“新”。二要深入了解學生情況，針對學情采取不同的開放教學形式，堅持人人參與原則。課堂上使每個學生做到“學、展、思、議”，即堅持自學為主，成果展示，定向思維，疑難議解，導師聯動，捆綁共進的原則。其次，研讀課標閱讀大量資料，重視集體智慧。近年我市強行推行“導學案”便是一項很好的舉措。其中要求預習、總結和作業體現靈活性、創造性，靠學生的思考、討論和創新去解決。
　　二、教學方法的開放性
　　偉大的教育先行者陶行知先生說：先生的責任不在教，而是教學生學。教師應當綜合運用多種教學方法，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性、主動性。古羅馬普魯塔克說：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”教師如何點燃學生心靈的火花？亞里士多德說：“告訴我的我會忘記，給我看的我會記住，讓我參與的我會理解。”這句名言說明了讓學生參與的重要性。讓學生參與，就是讓學生真正地動起來：讓學生用眼睛去看，用耳朵去聽，用大腦去想，用嘴巴去說，用心靈去感悟，真正提高聽說讀寫能力。教師要不拘泥教材，教學要“貼近學生、貼近實際、貼近社會”，運用啟發式教學，引導學生進行“自主、合作、探究”學習，通過問題辨析、探究活動等環節啟發和引導學生的思維，提煉和呈現思想觀點，以達到教育的目的。理想的課堂是開放的課堂，是學生思維放飛的課堂。讓思維放飛要注意問題設計的開放性。有的問題涉及的內容開放，可以從不同角度、不同層次、不同方面回答；有的問題解答的途徑是開放的，具有探索性。對同一個觀點，學生可以從不同的角度、不同側面、所在不同地區的不同情況、學生不同的認識程度去回答，答案不是固定的、唯一的。
　　三、教學方式的開放性
　　教師只利用一本書、一支粉筆、一個講臺去上一節課的時代應該結束了。盧梭曾指出，孩子是自然之子。教師應當引導學生親近自然、放眼世界，讓學生感受自然的美好、感受英語語言的美好。例如，可以指導學生利用所學英語知識或查閱資料進行人物訪談，撰寫心得體會、觀后感、調查報告等形式的小文章，為當地社會的經濟、政治、文化、社會發展提建議、對策、設計方案、發倡議書。可以指導學生參加研究性學習活動；可以組織專題知識交流會、討論會、辯論會；可以舉辦英語文化、藝術、音樂、電影欣賞會；可以開放“英語角”等；可以指導學生閱讀英語報刊利用互聯網收集資料，然后對獲取的大量第一手材料進行討論、篩選分析與歸納整理，最后寫開放式英語作文。新課改的課堂不應是教師兜售知識的小賣部，而應是學生自主探求知識的超市，師生通過信息交流，互相溝通、相互影響、相互補充，從而達到共識、共享、共進，彼此形成一個真正的“學習共同體”。課堂教學，一旦缺失了真誠的交流，缺少了相互的理解與感動，也就喪失了應有的生機和活力，甚至喪失了它應有的教育價值。
　　四、教學考核與評價的開放性
　　對學生的評價，只是班主任“一言堂”的時代應該結束了。從評價的主體上可以有學生自評、學生互評、家長評價、任課教師評價、年級組領導評價、學校領導評價、班主任再進行綜合評價。從評價的內容上可以有知識評價與能力評價、過程與方法評價、情感態度價值觀評價。
　　當然，實施開放性教學僅僅依靠教師是遠遠不夠的，還需要學校開放教學管理，需要改革考試制度，需要全社會的理解和支持，我們英語教學才可能為培養創新型人才，培養杰出人才作出應有的貢獻。
　　
　　 （邳州市第一中學）