優化作業設計 鞏固學習效果

　　摘要：作業是教學過程中不可或缺的一個重要環節。本文主要就在初中語文教學中進行作業設計展開論述，希望能對進一步鞏固學生的學習效果產生良好的作用。
　　關鍵詞：初中語文；作業設計；實踐；趣味；記憶
　　
　　從目前初中作業的情況來看，目前的初中語文作業主要存在以下問題：內容日趨封閉僵化，作業方法、手段以及技術日趨單一等。基于以上問題，筆者認為有必要對初中語文作業的設計重新審視。那么，究竟如何進行初中語文作業設計呢？筆者總結幾種方法如下。
　　一、實踐型作業
　　實踐型作業主要是指讓學生通過操作、探究等實踐活動獲得知識能力和素養的一種練習類型。農村廣闊的天地，豐富的自然資源，富有特色的鄉土人情、民風民俗，為我們語文實踐性作業提供了取之不盡、用之不竭的資源。以獨特的民風民俗為例，我們江都市就非常有特色，如春節走親戚、放鞭炮；元宵節“吃元宵”“鬧花燈”；端午節插艾葉的習俗跟別的地方差不多。我們可以根據這些習俗，組織學生開展“春節走親訪友、歡天喜地鬧元宵”等一系列語文實踐活動，并讓學生用文字記載下來。這不僅讓學生學會了運用語文，而且還把親情、鄉情融為一體，讓學生受到熱愛家鄉的思想熏陶。
　　二、趣味型作業
　　興趣是最好的老師，是學生學習的動力。因此，作為一個語文教師，在作業的形式設計上，應該富有創意，應根據不同的年級、不同的課文內容，將聽、說、讀、寫融入游戲、表演、調查、制作之中，做到內容和實際聯系起來，并有一定的趣味性，使作業具有吸引力。
　　新穎的作業容易引起學生的注意，使學生產生強烈的求知欲，進入最佳的學習狀態。初中的學生勇于競爭，作業當中適當地設計一些競爭性的作業，可以激發學生的求知欲。比如說，在學完唐詩宋詞之后，在課后舉行一次“詩詞朗誦比賽”，還可以開展一次“自己的詩詞”展示活動。這些競賽式的作業極大地激發了學生的學習興趣，喚醒了學生學習的主動權。
　　三、體驗型作業
　　每一個學生都是一個生命個體，他們的理解、能力、感悟能力、生活經驗積累和家庭氛圍等因素各不相同，因此對事物的感受和體驗也不盡相同。體驗型作業主要指向學生參與學習過程中的各種體驗的練習活動，旨在讓學生經歷過程，在過程中有所感悟，有所體驗，有所積累，有所提高。語文學習的天地廣闊，把語文作業的設置與學生的生活相聯系，能夠讓學生在學校生活和家庭生活中鞏固語文知識，發展語文能力。
　　在農村，雖然學生的學習很難得到家庭實質性的幫助，但是幾乎每個學生都有這樣的獨特經歷，就是幫父母親干農活，他們除了洗衣服、做飯、洗菜等家務外，還會幫父母灌溉莊稼、打理菜園、培育瓜果蔬菜等。因此，農村的孩子比城里的孩子更能體會到體力勞動的苦與樂，更能夠尊重他人的勞動果實，也更能夠體會父母親的良苦用心，懂得感恩。如一位同學在作文《提醒感動》中寫道：“……原來，媽媽的嘮叨最讓我受不了，可當我走進我家農田，與媽媽一起勞動時，我發現平時與媽媽對話的竟然是聲聲蛙鳴、啾啾鳥鳴，媽媽一定很辛苦，很寂寞……其實，世間并不缺少愛，只是缺少一份感動。”在農村孩子的感觀世界里，他們的生活變得豐富多彩起來，從而開闊了視野，積累了寫作素材。
　　四、記憶型作業
　　這種類型的作業以指向基礎知識的記憶、內容理解和運用為主。語文教師在記憶型作業的設計上應該采取各種各樣的方法，充分發揮學生的主觀能動性，以保作業的實效。例如，我們可以采用點滴積累法。
　　首先，字詞句的積累。有了豐富的字詞句的積累，我們說話寫文章才有豐富的素材，才能提高口頭表達能力和文字表達能力。因此，筆者教學生課外閱讀的時候，經常要求學生把好詞好句記錄在摘抄本上，并將摘抄本美其名曰“精品文摘”。然后要求學生利用晨讀或課前或課余時間加以記憶，讓它們成為學生大腦知識儲備中的一部分。
　　其次，情感和思想的積累。由于經典文學作品是寫作者深厚的生活積淀，寄托了他們的情感與理想追求，蘊涵了他們深厚的思想精華。閱讀這些著作，就是與他們進行情感上的交流與心靈上的溝通，學生可以穿越時空、跨越國界，將自己融入作品所創設的情境中去，以達到情感共鳴和思想碰撞，從而陶冶學生的情操，提升學生的思想境界。例如，閱讀杜甫“會當凌絕頂，一覽眾山小”的詩句時，我們不要僅僅滿足于讓學生疏通字面上的意義，更要通過對詩句背后詩人廣闊的人生背景和高遠的精神追求的感悟，讓學生在心靈上與詩人的情感寄托產生對接，從而走近詩人高邁的思想境界。這種積極進取的人生態度，將伴隨著學生的心靈成長，滋養著學生的一生。
　　“教者有心，學者得益”。實踐證明，開放式、多元化的作業設置，能較好地適應不同層次的學生，有效地激發他們學習語文的積極性，充分發揮他們的自主性，為學生撐起一片自由翱翔的天空。
　　
　　參考文獻：
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　　（江都市真武中學）