新高考模式下班主任的杠桿作用

　　現(xiàn)在的高考模式體現(xiàn)需要的是學(xué)生的全面發(fā)展，但同時對于我們的學(xué)生來說，無形中放大了學(xué)生的薄弱科目所暴露出來的整體不平衡的問題，即木桶原理之“短板效應(yīng)”。那么如何縮小這種效應(yīng)，讓我們的學(xué)生成為“受益者”，就成了我們班主任需要思考的問題。
　　一、平衡學(xué)生
　　作為學(xué)生，他也知道這種高考模式所帶來的負面效應(yīng)，但也是摸著石頭過河，心里沒底，所以只能跟著任課老師的指揮棒走，老師叫我怎么做我就怎么做。學(xué)生的精力是有限的，但這種情形下根本的問題沒有得到解決，更加劇了學(xué)科的不平衡。那怎樣讓學(xué)生有限的精力發(fā)揮最大的潛力呢？作為班主任，我平時注重觀察學(xué)生的行為以及心理，關(guān)注學(xué)生的興趣和個性，對其加以控制。例如物化班的學(xué)生重理輕文，一方面怕死記硬背的東西，思想上存在懶惰，另一方面，有虛榮心，喜歡做題的成就感。那作為我來說關(guān)鍵性的問題就是怎樣把“無味”的東西變得有“味道”，“無意義”的東西變得有意義。根據(jù)這幾年高考的語文作文題都是與社會焦點有關(guān)，我就叫他們看《揚子晚報》，一來關(guān)注社會焦點，不要死讀書，另外利用空閑時間讀報也是對高考有幫助的，他們心理還是覺得能接受的。哪怕是娛樂報道也是他們最感興趣的事情了，所以也變得“有味道了”。虛榮心每個人都有，關(guān)鍵是引導(dǎo)他們往好的方向發(fā)展。我每次都把英語的錯題收集好，一段時間后來個“糾錯高手”的比賽，讓他們的“虛榮心”得到大大的滿足，也能使無味的東西變得有味。
　　關(guān)于選修的匹配，我采取了分組的方式，物理組、化學(xué)組、語數(shù)外組。學(xué)生他不知道最需要什么，或是對目標(biāo)的意識不是那么強烈。班主任首先要給他一個“信號”，就是讓他們知道首要任務(wù)是彌補自己薄弱的科目。當(dāng)然也是給任課教師一個“信號”，那些學(xué)生是我要首要關(guān)注的，增強了導(dǎo)師制的實用性，和導(dǎo)師制的價值。
　　平衡學(xué)生更在于平衡學(xué)生的心理和情緒?，F(xiàn)在的學(xué)生個性化比較強，對喜歡的科目會認真地學(xué)，對不喜歡的科目就放任不管，這和新高考的要求全面發(fā)展是一組矛盾。這就需要我們班主任經(jīng)常與學(xué)生交流，俗話說“溝通從心開始”。學(xué)生對學(xué)習(xí)上存在的壓力往往沒有正確的認識，而是轉(zhuǎn)化為負面的情緒，這使得我們的學(xué)生無形中產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，如果這時候作為班主任不去引導(dǎo)，那學(xué)生就會走向一個極端，所以我經(jīng)?？匆妼W(xué)生在語文作文上抒發(fā)的情感很有當(dāng)代“憤青”的“味道”。其實，我在與學(xué)生交流的過程中，也收獲頗豐，既走進了學(xué)生的內(nèi)心世界，又為班主任的工作贏得了挑戰(zhàn)。在這樣一次次的挑戰(zhàn)中，本人贏得了學(xué)生的信任，更使我由一個年輕的班主任走向了會思考的成熟班主任。
　　二、平衡教師
　　任何老師都希望自己的教學(xué)成績是最好的，但五個任課老師同時找一個學(xué)生的話，那個學(xué)生就會崩潰，還容易導(dǎo)致矛盾。這時的我則需要做好“協(xié)調(diào)員”的工作，平衡教師來解決矛盾。每次考完試，我的任務(wù)是召集五個任課教師，分析每個學(xué)生的考試成績，從學(xué)生的實際出發(fā)，與任課老師協(xié)商，達成共識。每個任課老師都有任務(wù)，各盡其所能，既減輕了負擔(dān)，也明確了目標(biāo)。當(dāng)我有什么想法時，我也會及時與任課教師溝通，以取得他們的理解和支持。學(xué)生看到了有這么和諧的團隊，也看到了自己的希望，看到了和諧的“魅力”，學(xué)習(xí)上的目的也更加明確。
　　團隊的合作意識是解決目前學(xué)生薄弱問題的“良藥”，我也相信團隊力量也是解決所有問題的“良藥”，因為它是無窮的。
　　著名的物理學(xué)家阿基米德曾經(jīng)說過：“給我一個支點，我能撬起一個地球。”這正是對“杠桿”強大作用的真實寫照。而作為新高考模式下的班主任，如果能利用好杠桿原理，學(xué)生就能得到全面的發(fā)展，我想這對于學(xué)生的人生來說不亞于“撬起一個地球”的偉大。
　　
　　（江陰市第一中學(xué)）