朗讀在初中語文教學中的作用探究

　　形象思維在語文教學中有著十分重要的作用。而以調動學生形象思維為主要職能的朗讀，在閱讀教學中也具有不可替代的獨特作用。下面結合自己教學實踐談談個人的認識。
　　一、朗讀可以營造學習氣氛，培養語感，構造情境
　　語文教材中選取了許多充滿詩情畫意、動人心弦的優美文章。在教學時僅僅依靠理性分析是不夠的，還必須通過反復朗讀，引導學生再造想象，構造情境使學生的身心沉浸其中，全方位接觸，感受體驗。用全身的每一個細胞去“諦聽”“觸摸”“感受”。在執教《在山的那邊》時，我不加分析，只是在播放的輕音樂的伴奏下，配之以彩色的幾幅想象的畫面，讓大家輕輕吟誦，盡情玩味，反復體會文字所蘊涵的意義，體會作者的情感。很快，師生對作者的感情產生共鳴，并讓學生們感慨、唏噓不已。這種朗讀的效果顯然是不容置疑的，我想我們的語文課缺少不了這種氣氛。
　　隨著考試對語言的要求越來越高，不少同學對文章中心的把握、問題重心的揣摩、詞句運用的作用，“只能意會，不能言傳”的情況屢見不鮮。個中原因，就是分析文章的能力還不高，也就是我們通常說的“悟性”還不高。此時，我們有些同學就不能僅從分析文章的方法上找原因，更應當多多朗讀，這樣，會使你對語言文字有靈敏的感覺，并在此基礎上悟出文中所闡述的內涵，這樣在回答問題的語言上通順流暢，做到簡潔正確，明白無誤。
　　現行教材中的每一篇文學作品都是經過精心挑選和編排的，注意到知識的系統性和科學性，有著生動活潑的語氣、節奏、句式、格調，蘊涵著作者的情感意旨。因此，在語文課的教學中，讓學生反復朗讀，通過朗讀、揣摩，有助于培養學生的語感。別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”沒有想象，就無從對語言進行感受和理解。因此，在學生朗讀時，還要幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時，運用形象思維去感受語言文字的意味和情調。
　　二、加強朗讀教學，可以發展學生的思維
　　“在語文教學中，要重視發展學生的思維，促進語言與思維的統一發展。”而這一目標的完成，朗讀教學擔負著十分重要的任務。通過朗讀，把語言文字化作鮮明的視覺形象再現在學生面前，喚起學生的想象，讓學生自覺或不自覺地獲得語感，引起感情上的共鳴，使學生如見其人、如聞其聲、如歷其事、如臨其境，從而受到教育和感染。
　　實踐證明，學生的感情朗讀的水平標志著形象思維的水平，感情朗讀能力愈提高，形象思維能力愈發展。所以，在實際教學中要積極引導學生有感情的朗讀課文。不過多點評作者的語言，讓大家輕輕吟誦，盡情玩味，反復體會文字所蘊涵的意義，體會作者的感情。這種朗讀的效果顯然是不容置疑的。其實，朗讀除了齊讀有這樣好的效果外，其他的如分組讀、分角色讀、個人讀，包括老師的范讀，都能使課堂氣氛活躍，可以發展學生的發散思維。
　　三、加強朗讀教學，可以提升文學素養
　　同學們經常接觸的散文是作者對人或事物的一種美的發現，也是對人生或自然的感悟，它蘊涵著深刻的內涵、深邃的意境。讀這一類文章，我們可以通過有聲語言來品味，進行再創造。
　　不妨回味一下，朱自清先生的《背影》一文，那種慈母般的父子情懷，質樸、清淡、素雅不加任何雕飾的語言怎不使你動容：
　　“……我看他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”
　　沒有任何雕飾，全憑自然感情的流露，平淡中見雋永，情動于中尚不能自已。平淡質樸的語言需要通過朗讀，品味出文字背后的意蘊，有韻律節奏的語言更要讀，更要去細心體會、品嘗，感悟精神意象，久而久之，文學修養就自然會得到提高。
　　四、朗讀可以提高講普通話的能力
　　朗讀時，字音準確是最基本的要求，經常訓練，久而久之，朗讀也就順暢流利，就很自然地會提高講普通話的能力。
　　五、朗讀可以激發學生閱讀興趣
　　比如，教學《木蘭詩》，我讓學生放松，跟著教師朗讀。學生獲得初步印象，大致了解故事梗概，就產生了深入閱讀，進一步探究的強烈愿望。
　　總之，在中學語文教學中，充分利用朗讀這個教學手段，有目的地、合理地、有重點地加強朗讀教學，有助于提高學生學習語文的興趣，有利于幫助學生更快地了解作品的思想內容，更準確地理解作者的感情。
　　
　　（魯山縣第十一初級中學）