在聾校使用普小數(shù)學教材的策略

　　一、聾校使用普小數(shù)學教材的必要性
　　1995年，國家教委委托人民教育出版社組織人力編寫了全日制聾校數(shù)學實驗教材。這套教材充分考慮到了聾生的心理發(fā)展規(guī)律，具有加強直觀教學、重視實際操作活動等特點，為當時的聾校人才培養(yǎng)作出了應(yīng)有的貢獻。但是，隨著時代的發(fā)展和社會的進步，越來越多的聾童受到了良好的學前教育，越來越多的聾生進入高等院校就讀，這套聾校數(shù)學教材的教學觀念、教學內(nèi)容和教學進度等方面已不能適應(yīng)時代的要求和聾生的需要。為此，在我國的部分聾校，已經(jīng)開始使用普校數(shù)學教材。普校數(shù)學教材是針對健聽兒童編寫的，聾校使用這些教材會存在諸多問題，研究聾校如何有效使用普校數(shù)學教材的問題是當前聾教育發(fā)展的現(xiàn)實需要。本文將在實踐的基礎(chǔ)上，分析在聾校使用普小數(shù)學教材時存在的問題，提出在聾校使用普小數(shù)學教材的一些策略，旨在為聾校數(shù)學教師提供一些參考。
　　二、聾校使用普小數(shù)學教材存在的問題
　　1. 心理年齡偏低，綜合學力不足
　　聾童由于聽力缺陷，造成了理解與學習主流語言等方面的困難，他們很難了解外界環(huán)境，缺少與健聽人的交流，社會活動范圍受到極大限制，往往社會閱歷有限、知識經(jīng)驗不足。大部分家長對自己孩子的缺陷也缺少知識與心理上的準備，他們不懂手語，不懂聾童的心理與教育，許多聾童缺乏早期的智能開發(fā)與教育，致使大部分聾童心理年齡比生理年齡偏低，與同齡的健聽孩子相比綜合學力不足。普小數(shù)學教材是依據(jù)健聽孩子的心理年齡與學力編寫的，因此，聾生在使用該教材時會出現(xiàn)許多方面的問題。
　　2. 一些課時安排的內(nèi)容偏多，教學進度偏快
　　聾生由于生活經(jīng)驗貧乏，綜合學力不足，在使用普小數(shù)學教材時常常會出現(xiàn)無法完成課時任務(wù)的情況。如認識分數(shù)的教學，教材要求課時完成認識幾分之一與分數(shù)大小比較等內(nèi)容，由于分數(shù)比較抽象，遠離聾生的生活，聾校想要在一個課時內(nèi)完成教學任務(wù)是十分困難的。
　　3. 練習設(shè)計變化多，太靈活
　　普小教材的例題、練習與習題設(shè)計是題題有變化，題題有新意。聾生的特點是善于模仿，思維缺乏靈活性，聾校教學必須遵循漸進深入，螺旋上升，由仿到創(chuàng)的原則。因此，聾生在使用普小數(shù)學教材時常常會出現(xiàn)練習困難的問題。
　　4. 練習鞏固時間偏少
　　在記憶力方面，聾生對直觀形象的東西往往記得快，保持得好，也容易再現(xiàn)。對抽象與形式的數(shù)學知識往往記得慢，遺忘得快。這就要求教師教學時，每學一個小知識點都要及時鞏固，每學一個知識都要練習，還要定期復(fù)習。普小數(shù)學教材安排的練習與復(fù)習時間對聾生來講是不夠的。
　　三、在聾校使用普小數(shù)學教材的策略
　　1. 根據(jù)聾生特點，適當調(diào)整教學進度
　　聾人學生由于受到生理條件以及家庭、社會條件的限制，多數(shù)學生只獲得了一年的學前教育，有的學生學前教育幾乎為零，普遍缺少必要的學前知識經(jīng)驗積累和智力能力開發(fā)。而小學數(shù)學教材是根據(jù)聽人學生的實際生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)、認知能力編寫的，因此，在聾校使用普校教材時會出現(xiàn)教學進度太快，要求太高，課時的知識點太多，知識的坡度太陡等問題。建議在使用普通學校的數(shù)學教材時，應(yīng)根據(jù)聾人學生的身心特點和認知規(guī)律，適當放慢教學進度，靈活地處理和使用教材，多為學生創(chuàng)造實踐體驗的機會。促使學生自主地將書本知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，使學生牢固掌握所學的基礎(chǔ)知識和基本技能，促進學生在知識、技能、能力、方法、情感態(tài)度等方面都得到發(fā)展。
　　2. 運用形式多樣的視覺材料，增強聾生的感性認識
　　聾童由于聽力缺陷，造成語言和抽象思維能力發(fā)展滯后，在學習普校教材時會出現(xiàn)很多困難。所以聾校在運用普校數(shù)學教材教學時，應(yīng)通過運用大量的、形式多樣的視覺材料，增強學生的感性認識，最大限度地調(diào)集學生已有的生活經(jīng)驗，幫助學生減輕學習數(shù)學的壓力，提高學習數(shù)學的趣味性、實踐性、實用性。
　　3. 注重信息技術(shù)在聾校數(shù)學教學中的應(yīng)用
　　現(xiàn)代信息技術(shù)手段能夠創(chuàng)設(shè)生動的情境，豐富聾生的表象，引導(dǎo)聾生提出問題，激發(fā)學生的學習興趣；能夠變抽象為具體，加深學生對知識的理解；能夠為教與學提供豐富的資源，拓寬學習渠道；能夠改進教師的教學方式，豐富聾生的學習手段，對聾生的生理缺陷能進行有效補償，縮小了聾生和“健聽人”的差距。這些都為聾生學習具有一定挑戰(zhàn)性的普校數(shù)學教材提供了必要條件。因此，聾校在使用普校數(shù)學教材教學時，要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，積極開發(fā)教學資源，為學生學習提供豐富多彩的情境，加深學生對數(shù)學概念、法則、定律、性質(zhì)、公式等的理解，提高數(shù)學課堂教學的效益。
　　4. 開展個別化教學
　　聾生由于致聾原因、致聾時間與程度的不同，在個體發(fā)展上存在明顯的差異。教師要及時了解、尊重和利用聾生的個體差異。在學習情境的設(shè)計、教學過程的展開、鞏固練習的安排等教學環(huán)節(jié)中，要盡可能地“分層”，實施個別化教學和有差異的教學，滿足其多樣化的學習需要，從而使“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。
　　
　　（南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學院）