小學數學教學中的情境創設探究

　　讓學生在生動具體的情境中學習是小學數學新課標的重要理念。建構主義認為，學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，所以我們認為“有效情景”應該具有科學性、合理性、實效性。在現行的實驗教材中，我們會發現有許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，精心創設情境不但能激發學生的學習興趣，還能讓學生沉浸在一種緊張、活躍、和諧的氛圍中，從而激發學生產生強烈的求知欲，使學生自覺、興奮地投入學習和探求新知的教學活動中。那么，怎樣去創設教學中的情境呢？通過不斷的教學實踐，我覺得應從下面幾點著手。
　　一、創設故事情境，激發學習欲望
　　如果情境創設不能讓學生感受到有趣，富有挑戰性，這是不能激發學生求知欲的。因此，數學教學情境創設必須要有吸引力，使學生對數學學習本身產生興趣。如教學“什么是周長”一課時，用紅黑兩只螞蟻比賽的故事，讓學生猜猜誰會贏，你想支持哪一只，等學生選好支持的螞蟻后出示比賽規則，即紅螞蟻沿數學書跑一圈，黑螞蟻沿講桌跑一圈。這時支持黑螞蟻隊的同學開始抗議了，說不公平，問為什么，學生說爬過數學書一周的長度比爬過講桌一周的長度短，由此引出周長這個詞。這樣一來，創設了一個有爭議的情境，學生不知不覺地進入學習狀態，自由交流，從而使學生真正、全身心地投入到學習中。
　　二、創設有生活性和真實性的模擬情境，激發學習興趣
　　新課程提出，數學教學必須緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，讓學生在具體的情境中掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，增強學生應用數學的意識，提高學生的數學素養。因此，教師要善于從學生熟悉的實際生活中創設教學情境，激發學生學習數學的興趣。如在教學質量單位“千克、克”一課時，由掂一掂、拎一拎的方法感受物體的質量，再用帶孩子逛超市的形式，讓學生知道“克、千克”的名稱，接著讓學生用手掂一掂二分的硬幣和兩瓶礦泉水，實際感受1克和1千克的重量。明確什么時候用“克”作單位，什么時候用“千克”作單位。用售貨員賣肉的情境，問“為什么媽媽想買兩斤肉他用刀只割下一部分而不是給你一頭豬呢？”學生笑答，因為售貨員長時間的售貨，已經能估量出兩斤大概有多少了。讓學生感受“千克”“克”實際應用的重要。最后延伸一千克棉花和一千克的鐵誰重。整節課都緊緊圍繞生活實際，學生跟著老師的思路走，如同逛超市一樣，學生學習興趣極其濃厚，這樣使學生感受到生活中處處有數學，進而喜歡學習數學。
　　三、創設問題情境，激發學生的自主性
　　學生探索知識的思維活動，總是從問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。創設問題的情境能激發學生的求知欲望，打開思維的閘門。如教學“噸的認識”這節課里創設了這樣的情境：牛、熊、馬、鹿一起去參加動物運動會，當他們走到一座小橋邊的時候發現橋頭立著一塊牌子，上面寫著“限重1噸”。我直接把問題指向“過橋要注意什么？”“他們能過橋嗎？”讓學生把注意力轉向“噸”這個新的知識點，激發起學生學習了解有關噸的知識的欲望。在學生學習噸的知識后引導學生再來解決問題：他們該怎么過橋？為他們設計過橋方案。這樣的情境既體現了趣味性，激發起學生學習的興趣，又展示了其中的數學味，達到做數學的目的。
　　四、創設競爭與開放拓展情境，促進互動發展
　　恰當的創設競爭與開放拓展情境，不僅可以調動小學生的好勝心理，還可以增強小學生的榮譽感，能夠促進小學生合作精神的提高，而且能夠培養和發展與人合作的意識，體驗出完成質量、速度與競爭的關系。比如，“奪紅旗”“報十法”等，讓所有的學生都動起來，這樣能使不同學習水平的學生都能從中受益，既為學習有潛力的學生提供了進一步發展的空間，又為學習有困難的學生盡快迎頭趕上提供了展示平臺。
　　其實，問題情境的設置方法還有很多，較好地創設問題情境是一門藝術，需要數學教師在教學實踐中根據教學目的，依據教學內容和教學目標的需要，因內容而異，因人而異，注意呈現的方式和時機，并結合情境的教育功能創造出一種理想的教學氛圍，使師生的教學行為和諧一致地進入角色。只有為學生創設一個師生和諧，教學融為一體的知，能，情，意相統一的課堂教學環境，才能更好地培養學生實踐操作能力和思維能力，使課堂真正成為學生自由發展的陣地。
　　
　　（大慶一中實驗二?。?br/>