美國韋伯斯特大學維也納分校教學方法和考試制度簡介

　　摘 要： 韋伯斯特大學維也納國際分校是美國頂級的商學院之一，分校注重“授人以漁”的課堂教學方法，采用靈活多樣的考試形式，目的是學生能夠掌握更多的謀生技能，以便適應快速發展的全球化社會。
　　關鍵詞： 教學方法 考試內容 考試形式
　　
　　一、學校概況
　　美國韋伯斯特大學維也納分校（Webster University Vienna Campus）坐落在美麗的音樂之鄉奧地利首都——維也納，成立于1981年，是經由奧地利政府認可的私立大學，即美國MBA商學院。積累了幾十年的辦學經驗，它已經成為一所學術卓越，享有國際聲譽的大學。學校具備授予大學學士和碩士學位的資格，獲得碩士學位的學生可直接到維也納公立大學攻讀博士學位。主要專業有：工商管理（Business Administration）、營銷（Marketing）、國際關系（International Relations）、國際商業（International Business）、心理（Psychology）、人力資源管理（Human Resources Management）、計算機（Computer）、金融（Finance）等。
　　韋伯斯特大學維也納國際分校是美國頂級的教育機構之一，學校的目標是培養一個國際的學生團體，使他們能夠掌握靈活適當的學習方法和各種各樣的工作技能，以便適應快速發展的全球化社會。
　　社會的發展像是一些很難預測的變數。新科技正在劇烈地“震動”著整個世界，快速地改變著人們的生活方式。韋伯斯特大學維也納分校希望為學生們提供未來可以成功的途徑。“授人以魚不如授人以漁”，韋伯斯特大學維也納分校傳授給學生的是如何捕魚的技巧，如何謀生的方法，以及面臨變化的社會如何應付的本領。
　　1985年，我受局里（對外經濟貿易部國際組織聯絡局）委派到維也納聯合國工業發展組織工作，利用晚上的業余時間在韋伯斯特大學維也納國際分校選修了幾個國際商業碩士學位的課程，雖然時間不長，但其靈活實用的教學方法和考試形式令人印象頗深。
　　二、課堂教學
　　二十五年的建校路程，學校為來自世界六十多個不同國家的學生們展現了美國的教育理念。課堂學生人數一般不超過三十，營造了學術討論的良好氛圍，課堂授課語言為英語，因其特殊的地理位置，學生有機會接觸并學習德語。授課老師基本上是兼職，是學校從當地各大銀行、各大跨國公司、聯合國機構及其他國際組織聘請的資深工作人員，授課時間多為晚上，為兼職的老師和在職的學員提供了便利。
　　國際商業專業和其他碩士專業一樣共包括十二個設定好的科目，即十二個課程，每個課程為時兩個月，算一個學分，一般每周晚上兩次課，一次三小時，十二個課程不分先后，可以選擇自己感興趣的先上。我選的第一個課程是國際商貿（International Business），授課的老師是某個跨國公司的資深人員，長期從事跨國貿易投資，有著豐富的實際工作經驗。他上課不用課本，授課內容很隨意，很廣。學生們絕大部分是在職人員，許多在國際公司工作，課堂的氣氛十分活躍，有時可以就某個與貿易投資相關的事件討論半天，學生和老師爭論是常有的事。一次一位來自美國的學生就自己的論文做課堂演講（class presentation），內容是關于石油方面的，老師卻拉著臉對他的論點一一辯駁，那位學生紅著臉據理力爭，后來他看到老師給他的論文評語和分數后，很不高興，沒上完課就走了。
　　這位老師授課的風格給我留下了很深的印象，他傳授的大量實際工作經驗是學生無法從課本上獲得的，國際商貿課文中的理論和講解，學生到了研究生的階段，完全可以獨立學習與掌握，況且課文往往與實際情況脫節，學生可以通過課堂講演，和老師、同學的課堂討論，學到許多書本上學不到的東西。
　　其他老師們的上課風格各異，學校采用的是靈活多樣性的教學制度，并沒有給老師制定什么諸如教學進度、期中和期末考試形式等所謂教學管理一類的規定。我先后選了四門課程，四門課的課堂教學風格和考試形式都不一樣。像金融（Finance）的老師是在奧地利國家銀行工作的高級職員，雖然在課堂上很少組織學生討論，但結合實際工作經驗，講了許多銀行及證券交易所中具體操作的實例，使我們受益匪淺。總之，不管怎樣不同的教學風格，老師們基本上都是遵循“授人以魚不如授人以漁”的教學理念。
　　三、考試制度
　　韋伯斯特大學維也納分校的考試制度與其靈活的教學方法一樣，是不拘一格的，考試內容和形式由任課老師自定，不同的老師不同的考試方式，每個課程的總成績一般是由論文或考卷分數加上課堂表現（印象）分數，像我選的兩個課程是同一個老師，第一個課程國際商貿（International Business），學生先寫一篇與課程內容相關的論文綱要，題目自定，依次在課上按論文綱要講解自己的論文要點，即課堂講演或課堂展現（class presentation），其他同學和老師可以對每位學生的演講提出疑問或反駁，學生再根據自己的論文綱要和討論的內容撰寫論文。
　　記得輪到我在講述論文綱要時，因為是第一次做課堂演講（class presentation），有點緊張，我的論文要點是外國公司到中國投資的益處，因為那時我國剛剛開放改革，急需先進的科學技術。我剛講完，同學就一個接一個地提問，我感到有些同學的口氣很沖，我也激動地一個一個反駁，不像是在討論，更像是在爭吵，最后我說到中國投資風險不會大，因為整個國家都會給予支持。老師認真地聽著，我前邊的一位同學朝我做出鼓掌的動作，但我覺得更像是在諷刺我。下課后老師握著我的手說：“I do appreciate.”這當然是贊揚。學期末每人交上了像模像樣的長篇論文，我雖然平時在課上沒有發過言，老師卻給了我最高的分數A。
　　第二個課程是人力資源，我的論文內容是談判技巧，本想加入東西方不同文化對談判桌上取向的影響，這是老師和同學想了解的，但因為白天工作忙時間少，又沒有合適的參考資料，論文中該加的都沒加進去，而且老師要求的新的或獨立的觀點很少，分數是B。
　　第三和第四個課程考試是由任課老師自己出的問答卷，也是百分制，與國內的期末考試試卷的形式大致相同。記得上第三個課程金融（Finance）時，學期中間趕上美國和利比亞沖突，那是1986年，美國以打擊恐怖主義為由，空襲了的黎波里和班加西，兩國矛盾進一步激化，美國在海外的機構受到了報復性威脅。美國韋伯斯特大學維也納分校也不例外，時常接到恐嚇電話，學校因此停課，排查教學樓內是否有定時炸彈，有的班轉到公園等地上課，我因怕出事，接到學校通知停課一兩次后，沒敢再去，學校的行政部門也沒人上班了，同學們是在哪個公園考的試，什么時候考的，我全然不知，后來威脅解除了，我聯系上了老師，因為是特殊情況，他把考試卷寄給我，參加考試的同學做題是有選擇的，我卻要全部都做，再加上剛開學時的課堂測驗和課上發言的分，我的總分數是B。雖然我沒能上完全部課，也沒能參加考試，但通過做所有的考試試題，基本掌握了金融課的知識，收獲不算小。由此可見學校的教學和考試制度是靈活的，學校給予老師的自主權力是很大的。
　　四、“授人以漁”的教育理念
　　美國韋伯斯特大學維也納分校靈活多樣的教學方法和考試制度充分展現了美國的教育理念——“授人以漁”，學校聘任的資深兼職老師向學生講述了大量的實際工作案例，加深了學生對理論的理解，并為他們將來走向工作崗位提供了書本中沒有的寶貴經驗。
　　“授人以漁”的教學方法與“填鴨式”的教學方法是相悖的，教師在教學中不顧學生學習認識過程的客觀規律、理解能力及知識水平，把現成的結論灌輸給學生，強迫學生死記硬背的“填鴨式”教學方法嚴重阻礙了學生智力和獨立學習能力的發展。這種注入式的教學方法曾在中國古代和西歐中世紀的學校中占統治地位，隨著科學技術的發展，許多進步教育家都反對此種教學方法。在西方，尤其是在美國“授人以漁”的教學方法早已替代了“填鴨式”的教學方式。在我國，雖然注入式的教學方法早已不被認同，教育界早已指出“填鴨式”的教學方法對學生造成的危害，但近年來，中小學為了完成學校的升學指標，急功近利，許多老師不得不強迫學生死記硬背，一心追求高分，為學校爭榮譽。高校對科研太過注重，許多老師不得不把大部分時間用于發表論文，出色地完成科研任務，以便提高職稱，至于運用什么教學方法更能培養學生獨立解決問題的能力，更能讓學生較好地掌握工作的技能已極少被人關注，課堂教學方法似乎只是中學的簡單延續。
　　國家復興繁榮的千秋偉業要靠一代又一代人完成，如果老師堅持“授人以魚不如授人以漁”的教育理念，國家復興繁榮的千秋偉業就能代代相傳。