論考試對提高教學質量的反撥作用

　　摘 要： 本文根據《農業物料學》的考試情況，分析了考試分析的目的、意義，重點介紹考試分析的過程及由分析的結果發現的課程教學過程中的問題和改進方法。
　　關鍵詞： 《農業物料學》 考試分析 成績
　　
　　考試是高校教學過程的重要環節，是對一門課程的內容及學生對本門課程的掌握程度的一個檢驗。教師考后對考試的成績進行適當的定量和定性分析，并由此對本次試題的難易、學生的學習水平作出一定的評價，以便為下一學期的改進教學方式，對提高高校教師的教學素質、教學水平、教學質量到重要的指導作用。高校通過對考試信息的反饋，分析影響課程考試有效性和可靠性的因素，探索高等教育教學效果測量的方法，對促進我國高等教育改革、全面提高教學質量有著重要的意義。
　　1.考試及其考試分析的目的及意義
　　對于一個負責任的機械類高校教師，特別是教研室主任、領導，在命題之前，首先應該考慮的是，作為此次考試測量工具的試卷是否是有效而可靠的。因此，在每個學期期末考試之后，一般都要對考試的成績進行行之有效的試卷分析，判斷此次考試的質量。只有有效而可靠的考試，其成績才能作為評價教學質量或衡量個人學習情況的依據。
　　首先，有效可靠的考試能夠改進考試設計，提供更符合考生實際的重要信息。考試設計，往往帶有很大的主觀性，通過考后的試卷分析，檢查當初的設計思想與考生實際的符合程序，是減少考試設計中主觀隨意性的主要方法。其次，通過對考生答卷情況的分析，評價試卷和每道試題的質量，分析哪些試題是高質量的試題，今后可以繼續使用；哪些試題質量是有問題的，需要修改或淘汰，等等。這對于提高今后的命題水平，建立與不斷完善題庫，改進考試工作、提高機械類學科教學質量都是很重要的。通過試卷分析，教師可以了解考生答卷錯誤，找出帶有普遍性的問題，還可以進一步分析這些問題是屬于教師教的問題，還是學生學的問題，或是試題本身的質量問題，等等，并及時在教學中反饋與矯正，從而不斷改進教學方式、方法，提高教學水平，培養出更優秀的、機械化水平較強的高素質人才。
　　2.基于《農業物料學》的考試分析
　　《農業物料學》是農業工程專業的重要專業基礎平臺課程之一，是農業機械化設計、農產品檢測及運輸等方面研究的前提和基礎，在農業發展中具有重要的理論意義和實踐意義。它是運用近代物理學理論、技術和方法，研究農業物料物理性質及各個物理因子和生物物料相互作用的一門邊緣學科，是物理學、工程學科和生物學各學科之間的橋梁，也是生物系統工程學科的基礎。它的任務是為學生學習有關專業課及今后從事科研、教學、生產和開發工作建立比較牢固的農業物料物理特性基本理論研究基礎。本次成績分析，可有效改進下一階段的《農業物料學》的教學方式、方法。
　　2.1考試成績分析
　　一門課程考試的質量首先取決于作為考試工具的試卷能否如實反映出學生學習的實際水平，《農業物料學》也不例外。一項符合學生實際水平的考試，理論上，考試成績應服從或近似服從正態分布。也就是說，中等水平的學生占大多數，而成績特別好和特別差的學生均為少數。因此，試卷分析首先必須檢驗其考試結果的分布情況。如果描述曲線中間高、兩頭低，左右大體對稱，即呈鐘形，那么表示分布呈正態或近似正態分布；如高峰右偏，就呈負偏態分布，說明試題總體難度偏低；如曲線峰值向左偏，就呈正偏態分布，說明試題偏難。本次課程考試的成績分布直方圖如下。
　　本次考試的平均成績為73.8，標準差為11.6，顯著性水平小于0.05水平。通過正態擬合檢驗，發現本次考試的成績接近正偏態分布(見圖1)，由此可見，本次試卷基本上能夠反映學生的實際情況。
　　2.2試題難度分析
　　難度指試題的難易程度。一道試題，如果大部分考生答對，該題的難度就小，考試分數就成正偏態分布；如果不能答對，難度就大，考試分數就成負偏態分布。當然，試題的難度是相對的，除了與考生自身水平、所測內容本身的難易程度有關外，還與命題、組卷及考生的知識經驗、適應程度等因素有關。多數考試希望能夠準確地測量個體之間的差別。在回答某試題時，如考生全對或全錯，該題就無法提供考生個體差異的信息。但是對于目標教學的學業考試，考試的目的是了解考生對于教學目標所規定的知識、技能掌握的情況。因此，只要是符合教學目標要求的重要內容，那么無論多少難度的試題，都可以選用，不應以難度作為選擇試題與判斷試題質量的依據。通過成績統計分析，可以看出本次考試的難度適當。
　　3.《農業物料學》教學方法的改進
　　采用多種傳統教學形式，通過師生和諧的雙邊活動共同完成課堂教學任務。在本課程的教學過程中從如下幾方面改進教學方法。
　　3.1引導法。通過簡明的生動的語言，講授電學、光學、力學等基本理論和基本知識，然后引導學生把這些基本理論和知識與農業物料聯系起來。告訴學生不僅工程材料具有這些特性，有生命的農業物料也具有這些特性。進一步讓他們明白農業的電學、光學、力學特性是和工程材料不同的，并不是一成不變的，而是隨外界環境因素、本身內部結構、成熟程度等而發生變化的。
　　3.2提問法。《農業物料學》這門課程涉及的專業基礎知識十分廣泛，在教學過程中引導學生運用已有的經驗和專業知識回答教師提出的問題，達到學習新知識、鞏固舊知識，并檢驗所學知識，取得較好的學習效果。比如提出如何利用惠斯登電橋測定小麥的含水率，測定蘋果的密度，理想氣體定律是如何在孔隙率測定中的得到應用的，等等。
　　3.3討論法。通過問題引導學生討論，調動學生的積極性，有效增強教學效果。該方法體現了以教師為主導、學生為主體的現代教育思想。比如在講到“液體農業物料的流動特性”這一章，我在介紹完牛頓流體、準粘性流體、塑性流體等的流動曲線的特點及不同之處后，讓學生討論液體的流動特性在農產品檢測中的應用。在課堂討論過程中，教師是參與者，也是主導者，要有目的地引導學生圍繞重點討論。
　　3.4多媒體教學法。應用多媒體教學手段輔助教學。將在教學過程中需要用到的教學資料及內容以幻燈、三維動畫、錄像等形式直觀、生動、形象地演示在學生面前，幫助學生理解和掌握。
　　從現代教學設計理念出發，對《農業物料學》課程的教學內容、教學方法和教學手段的設計研究，我在過去幾年《農業物料學》的教學中積極探索并取得了較好的教學效果。從學生的反饋來看，學習興趣與主觀能動性得到了激發，達到了預期效果，促進了該課程綜合教學改革，提高了人才培養的質量，對于促進農業工科類專業課程的建設與發展，以及提高學生的實踐能力和創新能力等科技素養方面做出了積極而有益的探索。
　　
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