以學生為

　　面對2012年高考，如何做好政治備考，提高復習效率，我結合自己的多年高三經(jīng)驗談談自己的看法。
　　一、瞄準考綱，指導學生構建知識體系
　　《考試大綱》是命題人員對考試的一種承諾，記載了試題設計思想與考試特點、方式等大量信息，為此要指導學生認真研讀《考試大綱》。要注意《考試大綱》中關于考試內容的規(guī)定：有多少考點，從書中找出這些考點，這些考點中哪些是重要的，它們之間有什么聯(lián)系，等等。要注意學習《考試大綱》中的例證性試題。這些題目，都是經(jīng)典題目，都可能是當年高考試題的提前再現(xiàn)。認真領會這些試題的命題特點，思考其解答的思路與方法，學生可以極大地提高解題能力。要注意使用《考試大綱》樣卷。在復習過程中認真地、獨立地將這份樣卷做兩遍。第一遍做完后，認真反思不足，反思復習缺陷。又一次認真復習考點內容后，再認真、獨立地將這份試卷做一遍，然后比較兩次做的情況，有針對性地進行復習和解題訓練。要注意研讀2012年的《考試大綱》和2011年的不同，新的考點，一般是當年的高考試卷命題的高頻點，要認真學習。還要研究近三年高考政治試題所涉及的考點，一般來說，每年考查的考點會有變化，不會在某一考點上反復出同一題型的試題。結合當年時政形勢，與過去二、三年所考查的考點比較，就可以大致尋找出當年可能考查的考點范圍。
　　高考綜合能力測試突出能力目標，但必須以扎實的基本知識和基本技能作為鋪墊和基礎。因此，在平時學習中必須加強對基本概念、原理的準確、全面、深刻的理解和把握，提高運用基本原理概括、分析實際問題能力。并以此為基點，對內對外發(fā)散聯(lián)系，增強對知識及其相互關系的理解，構筑學科知識體系，提高綜合能力。
　　二、開放課堂，留給學生更多的自主思維時間和空間
　　開放課堂，教師既要按照自己的預設教學流程又不能完全依托于自己預設的教學流程，要營造寬松的課堂教學氛圍，讓學生在民主平等的環(huán)境中展開積極主動的思考和交流。讓學生在教師預設的教學流程和教學內容中生成新的知識和能力。
　　從最近高考情況看，試題的主觀性程度越來越高，要學生自己提取信息自己描述結論的題目逐漸增多，這就要求在平時課堂教學中留給學生更多的思維時間和空間，讓學生充分陳述思維方法，不斷錘煉語言能力，建構知識體系和能力結構。延緩判斷就是在學生陳述時，教師要耐住性子注意留白，不急于評判，不忙于趕進度，給學生一定的思考時間，不急于給出問題的答案，讓學生充分陳述觀點。在交流討論時讓學生自主交流，少講解甚至不講解，給學生充分的反思糾偏的時間，真正讓學生思維活躍起來，這樣才能不斷提高學生思維的縝密性，進一步提高語言表達能力。
　　為了增強學生的思維創(chuàng)造性，設問需要發(fā)散些，同時要掌握好設問的發(fā)散性。有的問題設問指向不夠明確，不利于學生集中思維回答問題，因而無法考查學生對知識和問題的理解程度。在教材的選取和問題的設計上，盡可能地放大學生思維的空間。如，必要的圖表、漫畫等，注意培養(yǎng)學生在多樣的情境中提取信息的能力，把握事物的特征、規(guī)則或關系等能力，從而更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。
　　教學內容也要開放。增強自身的綜合能力和分析能力，最重要的是做到理論聯(lián)系實際。考查國內外時事，宣傳貫徹黨的路線、方針、政策，一直是政治學科高考的特色。高考試題的題干均運用“新情景”編制，這就要求考生們平時必須關注時政，關注國內外重大的典型事件，并學會運用所學的有關理論知識，分析社會生活的現(xiàn)實問題和自己成長中的實際問題，提高對時事政治的敏感性。對此，在教學中要將國內外時政材料引入課堂，要求學生利用電視、廣播、報刊、互聯(lián)網(wǎng)等渠道掌握時事信息，關注社會和生活，為分析解決問題能力的提高創(chuàng)造條件。教學手段和教學組織形式要多樣，要盡可能運用多媒體教學，采取多種方式呈現(xiàn)復習內容。
　　三、強化訓練，培養(yǎng)學生解題能力和水平
　　“教育是獲得運用知識的藝術，這是一種很難傳授的藝術”（羅素語）。很難傳授的原因是運用知識是一種很強的技能，知道了，理解了，并不等于就會運用了。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，要想學生游泳必須下水嘗試，要使學生真正掌握所學就必須進行方法訓練，指導各層次的學生通過多種途徑，深入理解知識，掌握技能、技巧，使之達到自動化、技巧化的程度。在把握扎實基礎知識的前提下，掌握必要的解題方法尤為重要。平時老師上課是理論聯(lián)系實際，而考試則是實際聯(lián)系理論，即運用理論知識分析說明實際問題。為此，就必須掌握一定的解答方法和技巧。材料式試題一般要做到以下四點：讀懂材料（包括確定中心、分出層次）；讀懂設問（包括是什么、為什么、怎么樣）；聯(lián)系知識（材料與問題所需原理、知識）；組織答案（將課本知識與材料相對照整合出答案）。當然不同的主觀性試題也有不同的解題方法。如帶有思辨性質的問題，在解答時總的基本要求：辨清題，再說理，辯證分析最要緊；扣原理，抓實際，最后點質別忘記。一般不要先表態(tài)，應在具體分析時加以肯定或者否定。不論哪一類辨析，在具體分析問題時，都必須有針對性地闡明辨別的理論根據(jù)，并依據(jù)辨別的理論根據(jù)具體分析題目的觀點或材料對錯之處，或者哪些對或不對；或者在什么條件對，在什么條件下不對，等等。根據(jù)辨析題的具體情況要求，必要時指明題目中的觀點或材料的問題所在。
　　四、加強檢查，調動學生學習的內驅動力
　　不定期抽查作業(yè)，學生始終有任務感，學生會帶著問題和學習任務學習，可調動學生學習內驅動力。定期檢測，及時了解學生的復習情況，了解復習效果，及時總結，采取措施，可更好地加強下一階段的復習教學。運用這一策略，有利于教師隨時掌握學情，加強針對性復習。
　　教學有法，但無定法，貴在得法。只要我們深入領會新課程改革的精神實質，不斷反思和總結經(jīng)驗教訓，多方探索，不斷結合變化的實際和變化的學生來探究和改進教學模式，就一定能打造實效和高效的課堂。