大學英語教學改革及其對策研究

　　摘 要： 從我國目前的情況來看，大學英語教育存在著諸多問題和缺陷，陳舊傳統的教學方法并不能夠適應現代大學英語教學的需要和發展，英語課堂往往只注重學生應試能力的培養而忽視了學生英語應用能力。作者主要對現如今大學英語教學中存在的問題進行剖析，并結合實踐，探究大學教育改革的方案，以達到學生綜合應用語言能力的對策。
　　關鍵詞： 大學英語教學 問題 改革對策
　　
　　我國1999年頒布的最新英語教學大綱明確規定：教學的主要目的是培養學生具有閱讀能力和一定程度的聽、說、讀、寫能力及應用和交流的能力。相比于以往的教學計劃，這次修訂在教學上要求更加嚴格，比如要求在校大學生在兩年的基礎性學習中達到四級要求，而部分通過六級。這種“一刀切”的對于教學質量的評定方法值得思索。雖然現在沒有要求大學畢業與四級掛鉤，但是仍然存在著諸多問題。
　　當然，大學英語教育離教育部新大綱規定有很大差距并且其本身也存在著諸多缺陷和不足，我作為參與教學實施的一員也在不斷地探索改革之路。
　　一、大學英語教學現狀
　　改革是繼承和發揚兩者結合的產物，大學英語教學改革不可避免與其過去及今天緊密相連。因此，在探討大學英語改革之時有必要對如今的大學英語教學現狀進行分析。
　　1.大學英語是一門相對獨立的成系統學科
　　經過幾十年的學科建設，大學英語已經成為了高等教育中一個重要的組成部分。由于不斷地發展和成熟，大學英語依據教學大綱要求形成了一至四級的教學模式、教材模式和考試大綱模式，這些已采用的教學方式和教材都是以語言學習策略和文化素質、語言知識與技能為綜合內容的可操作性教學系統。
　　2.科學的培養目標
　　在教育部高教司委托下，大學英語指導委員會對1986年的文理科教學大綱進行了修改，最終在2006年頒布了新的教學大綱。修訂版的教學大綱更注重學生的基礎培養，更加科學和客觀地反映了大學英語教學的培養目標。大綱中提出了一些新的教學原則和教學觀點，這對于英語教學活動起著積極的指導作用。
　　3.教學手段的多元化
　　在教育部和各主管部門的共同支持和倡導下，外語教學手段趨于多元化發展，比如，英語學習課件、網絡學習體系、多媒體語言學習系統等。這樣的環境使外語學習能夠更加方便。
　　4.教師隊伍素質的提高
　　隨著我國高等教育的不斷發展和提高，大學英語教師隊伍的素質也在發生著變化，一定數量的優秀碩士、博士畢業生參與到了大學英語教師隊伍中，并成為了各大高校的骨干力量，與十幾年前的大學英語教師隊伍相比較而言，無論是質量還是數量上都發生了明顯變化。同時，當前的大學英語教師不僅注重教學實踐工作，而且在教學之余也注重教學研究，經過十幾年的發展，也取得了明顯的成果，使大學英語教學不再只是經驗之談。
　　以上已經發生的這些變化在一定程度上改變了大學英語教學的面貌，為我國大學英語教學工作的進一步開展打下了堅實的基礎。
　　二、大學英語教學中存在的問題
　　雖然大學英語教學深化改革在不斷地進行過程中，但是由于各個方面綜合原因仍然對大學英語發展有著限制性的客觀要求，也就是說，大學英語教學在現階段仍然存在著一些問題，有待進一步解決。
　　1.教學觀念陳舊
　　隨著社會的不斷發展，外語教學理論研究也不例外地向前推進，近些年來，強調的是“以學生為中心”，各種新型教學方式和教學手段層出不窮，但是“教師中心”這一古老的教學觀念從根本上來說并沒有發生多大的改變。在英語課堂上，老師們仍然采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，英語的學習成了老師逐字逐句講解課文、語法和單詞的演講秀，在這種狀況下，學生對于語言知識的學習和接受完全是被動的，在課堂上沒有任何實踐的機會。教師與學生之間的互動僅限于課文中已有句型的問答；學生和學生之間在課堂上基本沒有交流。一些教師由于缺乏課堂教學組織能力，即使安排了教學討論課，也是馬馬虎虎地結束，學生之間的討論成了“形式”。在這種教學觀念的指導下，學生的主觀能動性得不到調動，語言創造力得不到提高。
　　2.不合理的教學安排
　　首先，初中三年和高中三年的英語學習使剛進校的大學生已經掌握一定的詞匯量，并且了解基本的語法知識，但是我們看到的是，如今的大學課堂教學仍然是高中式的以語法和詞匯為主。面對這種情況，學生對大學英語的興趣低落也就可以理解。其次，在課文的學習中，教師往往采用“翻譯法”，其所講授的詞匯主要是課文中的某些重點詞和課本后面所列出的詞匯，而語法也僅僅是要求學生通過記憶和聯系強化在課文中出現的知識，在這樣的課堂狀態下，學習效率很低。
　　現如今，大學英語還沒有單獨將培養學生閱讀能力作為一項基本技能來開課。這讓大多數的學生將閱讀能力簡單地等價于閱讀一篇文章的能力。學生在學習中就所提供的教材來說，閱讀量是遠遠不夠的。傳統的英語教學強調的是學生對語言知識的學習，因此，在外語教學工作中，教師往往注重學生在閱讀文章時候對語法知識的理解，對文章內容的理解，而忽略了讓學生閱讀篇目的根本作用是培養學生對語言美的感受能力和理解能力。
　　對于大多數的大學生而言，聽力是他們的弱項，雖然每所高校都開設有聽力課程，但是由于平時沒有形成良好的語言環境，再加上聽力課程在量上的不足，以及聽力練習的無法保證，因此英語聽力的提高極為困難。
　　大學英語教學中的聽和說這兩個方面的語言能力都沒有被重視。學生不斷學習到語法規則、單詞，但是他們仍然在課內課外不敢張口，在課堂上頻頻出現“冷場”，學生口語能力著實讓人擔憂。
　　3.應試教學理念的影響
　　當前，影響大學英語的原因很多，但最為主要的是應試教學。近些年來，無論是學校還是學生都熱衷于各種英語類等級考試，全國大學生四六級等級考試就是一個極端實例。學生將四六級當做進入市場選拔中的法寶。有學校明文規定，本科生必須通過四級考試才可畢業。因為這樣的硬性規定，許多高校的大學英語教育與高中英語教育沒有任何區別，從學生到老師都將大量的時間花費在怎樣運用技巧答題上面，英語的學習不是為了交流的需要，不是為了專業的需要，反而成為了高校之間英語四六級通過率比較的需要，四六級考試蔚然成風。高校這種以考試代替能力的做法完全忽略了對學生語言能力的培養，違背了《高等教育大綱》的主要精神。
　　三、大學英語改革對策
　　1.進一步調整大學英語教學目標
　　隨著近年來我國經濟的飛躍式發展，與國際間交往的日益頻繁，國家對大學生的英語應用能力提出了迫切的要求。教育部指出要轉變大學生英語教學思想，將重點放在提高學生綜合應用能力上。學生在大學英語學習中應該具備的綜合能力應該包括以下的四點內容：第一，一定的英語語言知識，這主要包括語音知識、語法知識、構詞知識。第二，全面的語言應用技能，如聽、說、讀、寫和翻譯的能力。第三，相關的英語文化知識，比如英語社會、歷史、文化相關常識。第四，了解英語學習的相關學習策略和交際策略。
　　2.深化改革大學英語教學模式
　　現如今各大高校實施的英語教學模式比較適合基礎較弱的學生，因為語法、單詞的教學是要求學生掌握基本的閱讀能力。但是要使學生具備良好的綜合應用語言的能力，比如聽說能力，就必須對現行教學模式進行改革和調整。這一改革調整措施最為有利的就是將多媒體和網絡引進教學中，讓儀器設備所具有的軟件負責學生的英語口語和聽力部分的基礎練習，并同時輔助教師的指導，而翻譯、寫作及閱讀能力的培養由教師單獨完成。當然一些高校還不完全具備這樣的硬件設施條件，但是隨著國家對于教育投入的加大，這些問題都會得到解決。
　　3.提高教師的基本素質
　　一名合格的英語教師應當起碼具備以下幾個方面的條件：第一，扎實的專業知識；第二，較高的道德修養；第三，良好的教育執行能力；第四，系統的語言知識。綜上所述，外語教師應該具備知識、品行和能力三個方面的綜合素質要求才能有可能成為一名優秀的英語教師。
　　英語教師首先要傳授學生相關的語言知識，讓學生在課堂學習中具備一定的語言技能，因此，教師也應當具備聽、說、讀、寫、譯的能力。外語教學不同于其他科目的教學，需要學生能夠將其運用，并且實現學生對語言的正遷移，讓學生在母語和外語中自由轉換、輕松學習。
　　有很多人認為，提倡“學生中心”就會削弱教師的地位，教師在教學中就會變得無足輕重。事實上恰恰相反，“以學生為中心”更加凸顯了教師的作用。不同于傳統課堂，學生在課堂上除了要調動自身的積極性之外，還要提高其對于語言的創造性運用的能力，這就需要學生和教師之間形成交流，教師不能夠簡單地如傳統課堂一樣自導自演，而是要成為整個英語學習的指導者、策劃者和協調者。在這樣的課堂中，英語教師除了需要具備一定的知識能力，還需要具備一定的教育實施能力。
　　4.正確對待英語四六級考試
　　大學英語四六級考試具有一定的合理性，第一，它能夠檢測學生的英語學習是否達標；第二，可以評估學校的教育質量；第三，可以作為一個信息反饋，為提高教學質量形成依據。無論外語教師還是學生都應該認識到，四六級考試只是一種手段而非衡量學生英語水平的唯一標準。學生在學習中應該注重英語的實際運用能力，今后的學習打好基礎。
　　四、結語
　　目前大學英語教育存在的問題是有目共睹的，而大學英語教學改革卻是一個漫長而艱難的過程。外語教師應該用先進的教學理論武裝自己，用扎實的專業知識改造自己，用科學的教學方法指引自己積極地投身大學外語教育改革中，為真正實現《大綱》精神而不懈努力。
　　
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