造就學習型師資隊

　　摘 要： 教師隊伍建設是一項長期的、系統(tǒng)的工程，抓好教師隊伍建設是全面提高教育教學質(zhì)量，提高學校核心競爭力的關鍵。在師資隊伍建設中，只有樹立憂患意識、競爭意識、創(chuàng)新意識，造就學習型師資隊伍，才能在教育改革和社會發(fā)展中，將學校的核心競爭力保持在較高水平。
　　關鍵詞： 教師隊伍 創(chuàng)新意識 高中課程改革
　　
　　振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。新一輪課程改革吹響了振興我國基礎教育的號角，同時也對新課改的參與者——教師提出了新的更高的要求。因而，造就學習型教師，提高教師綜合素質(zhì)，是新課程改革成功的關鍵。近三年來，我校多管齊下，多策并舉，致力實施“造就學習型教師工程”，有力推動了新課改的開展，明顯提高了教育教學質(zhì)量。
　　一、建立共同愿望
　　新課程改革要求現(xiàn)代教師要扮演知識豐富而又充滿創(chuàng)新激情的新角色。這個新角色必須具備適應新課改的新理念、新知識、新才干，必須不斷學習。所以，學校面對教育改革新形勢，適時提出了“創(chuàng)建學習型學校，造就學習型教師”的共同愿望。那么，怎樣才能將這個“共同愿望”內(nèi)化為全校教職工的自覺行動呢?
　　1.強化“以德治校”理念，形成“我要學”的精神動力。學校堅持“以德治校”的方針和“德育為先”的原則，倡導教職工牢固樹立“為學生服務、為教育服務、為社會服務”的意識，并圍繞“如何服好務”開展大討論，增強了廣大教師的責任感、使命感，摒棄了“安于現(xiàn)狀、墨守成規(guī)、不思進取、盲目自滿”等錯誤想法，使“我要學”成為廣大教師的迫切愿望。
　　2.強化新課改驅(qū)動，助推“我要學”行動。我校新課改經(jīng)歷了“試驗示范，典型引路，大面積推行”三個艱難歷程。隨著新課改推動力度的加大，許多“墨守成規(guī)型，安于現(xiàn)狀型，夜郎自大型”的教師深感自己落伍了，再不學就將被新課改浪潮無情淘汰。于是，“我要學”成為廣大教師的自覺行動。教師學電腦、學制課件、學習現(xiàn)代遠程教育技術，在我校已蔚然成風。
　　3.構(gòu)建大愿望體系，健全學習型網(wǎng)絡。學校以普及現(xiàn)代先進教育理論、教育技術為契機，建起了人人參與的周五學習日大課堂；以電子備課室為陣地，建起了各學科小團隊學習小組；以教師個人為主體，建立了教師自學檔案。
　　二、實施目標激勵
　　動力源于目標。實施目標激勵，是造就學習型教師的重要手段。
　　1.學歷目標激勵。近幾年，為提高教師隊伍的整體素質(zhì)，學校明確提出了學歷達標要求和激勵機制，調(diào)動了教職工再學習、再提高的積極性。目前，我校教師的學歷達標率已經(jīng)達到98％。
　　2.學識目標激勵。為了造就學習型教師，學校還提出了“老師不僅要在某一學科當專家，而且要當學識淵博的雜家”的學習激勵口號，鼓勵教師博學多藝。對學有成就的教師，除給予評先表模的精神鼓勵外，還在工資晉級、職稱評審等方面予以優(yōu)先考慮。
　　3.德育目標激勵。為了有效地開展德育工作，我校堅持以“青少年思想道德建設綱要”為具體指導，努力把對學生的思想教育列為一切工作中的重點，以德育教育作為各項工作的主渠道，狠抓學生的思想道德建設，取得了一定成效。
　　（1）制定了《德育工作五年發(fā)展規(guī)劃》、《全員德育崗位責任制》，完善了德育評價體系和《班主任評價體系》，使目標責任與績效激勵相結(jié)合，充分調(diào)動廣大教師全員德育的積極性，真正構(gòu)建了我校全員德育和全方位的新格局。
　　（2）做到集中教育和個別教育相結(jié)合，一線與后勤相結(jié)合，校內(nèi)教育和校外教育相結(jié)合，法制教育與德育工作緊密結(jié)合，文化育人與活動育人相結(jié)合。緊緊依靠全校師生，勇于實踐，積極探索，扎實工作，我校德育工作真正體現(xiàn)出了“三全育人”的教育宗旨。
　　三、健全保障機制
　　造就學習型教師，學校的倡導、激勵是前提，落實各種保障機制尤為重要。
　　1.“內(nèi)修外修”保障機制。為了構(gòu)建學習型校園，造就學習型教師，學校一是鼓勵教師崗位自修，明確要求每名教師每學期精讀五本以上本專業(yè)本學科的業(yè)務書籍，認真撰寫兩萬字以上讀書筆記，并納入教師教學業(yè)務考核范疇；二是每年選派有培養(yǎng)前途的青年教師到省內(nèi)名校掛職學習，此種做法，不僅起到了很好的導向作用，而且培養(yǎng)造就了一大批年輕有為的教學骨干。
　　2.學習制度保障機制。學校以實施新課程改革為契機，健全完善了一系列繼續(xù)教育、學習制度。如：《繼教檔案管理制度》、《繼教學分登記制度》、《繼教培訓獎懲制度》等。
　　3.評價導向保障機制。為了促進教師學習新課程理念，探索新教學方式，學校對原有的教學評價方式進行了改革，許多老教師轉(zhuǎn)變“教師滿堂灌，學生被動學”的落后教學方式，主動探索師生共同參與、合作、探究式新教學方法。許多老教師深有感觸地說，新課程改革、新教學評價方式逼著我們活到老、學到老。
　　4.建立團隊學習機制。為了營造學習氛圍，增強學習效果，學校以推行新課改為契機，建立了團隊學習機制。一是由學校校委會組織的全員參與的大團隊學習形式，主要學習先進教育理念和最新科研成果；二是以備課組為載體的課題研究型團隊學習形式，對本學科教學中存在的共性問題進行研究、探索、改進、提高；三是結(jié)對幫扶型的小團隊學習形式，學校組織開展了新老教師“結(jié)對子拜師學藝”活動，讓經(jīng)驗豐富的老教師與初出茅廬的年輕教師結(jié)對，讓熟練掌握現(xiàn)代遠程教育新技術的中青年教師與老教師結(jié)對。為檢驗學習效果，學校每學期舉辦一次“徒弟講課比賽”，對優(yōu)勝者給予一定的獎勵。
　　團隊學習機制的建立，促進了成員的相互交融，相互提高；發(fā)展了整體協(xié)作配合能力和智慧；形成了濃郁的校園學習氛圍。
　　總之，我校致力實施的“造就學習型教師工程”不僅有效提高了教師隊伍整體素質(zhì)，而且有力促進了新課程改革在我校的順利實施，在今后的工作中，我們將認真思考、積極探索，總結(jié)經(jīng)驗，克服困難，在上級部門的指導和幫助下，把各項工作做得更好，以更優(yōu)異的成績來感謝各級領導和社會各界的關心支持。