年年歲歲花相

　　新課程要求語文教學有效實現從“教教材”向“用教材教”的轉變，實現對學生包括知識傳授在內的能力的發展，方法的遷移和個性的張揚，在情趣盎然的語言活動中，促進學生語文素養的全面提升。
　　一、何為“教教材”？
　　【背景】
　　這是浙教版義務教育六年制教材第十二冊的一篇課文——《古詩三首》。老師選取《題臨安邸》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》進行教學，這兩首詩系“感時”之作，內容涉及宋朝欽宗、徽宗二帝被擄，南宋統治者偏安杭州這一段歷史。前一首詩描述了詩人在杭州的所見所聞及所感，諷刺和揭露了南宋統治者只顧游山玩水，醉生夢死，忘記了山河破碎的恥辱，將收復北方失地完全置于腦后的可恥行徑；后一首則充分反映出詩人陸游對祖國大好河山的熱愛，對淪陷區老百姓的同情和對茍且偷安的南宋統治者的憤慨。展示兩位老師不同的教學現場，以此來闡釋久存未解的困惑。
　　【現場一】
　　師：今天我們學習《古詩三首》中的《題臨安邸》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。先學習第一首，請同學們讀讀這首詩，邊讀邊看看文后的注解。
　　（學生自讀古詩和注解）
　　師：（介紹）好，《題臨安邸》是南宋詩人林升所寫。題，是記寫事物，抒發思想感情；臨安，現浙江杭州；邸，原指高級官員的住宅，這里是指旅店。這首詩是題在旅店的墻壁上的，所以題目是《題臨安邸》，大家明白嗎？詩后注解①里寫得很清楚，誰把后面的內容念一念？
　　（生念）
　　師：念得很好！這就是作者寫此詩的時代背景。現在請同學們看這幾個詞，讀懂了它們也就讀懂了這首詩。
　　（師用投影打出以下詞語：休、暖風、熏、游人、直、汴州，學生查注釋和詞語手冊）
　　師：好了嗎？你喜歡說哪一個就說哪一個，想說幾個就說幾個。
　　生說“休”、“游人”的意思。
　　師：說得很好，一下子講了兩個，還有呢？
　　生：“暖風”指暖洋洋的春風。
　　生：“熏”是指吹拂。
　　師：還剩幾個？
　　生：“直”是簡直的意思；“汴州”就是今河南省開封市，原是北宋的都城。
　　師：同學們講得非常好，現在請你們把四句詩的意思連起來說一說，對照投影上呈現的，看看你組織得是否正確。（投影打出四句詩的意思）
　　師：想一想，整首詩表達了詩人怎樣的思想感情呢？
　　生：（讀注釋）詩人借詩歌寫出了百姓對統治者南逃后，忘記了國難當頭，繼續過著尋歡作樂、醉生夢死的生活的不滿和憤慨。
　　師：說得太棒了，現在我們一起來讀這一首古詩。
　　（老師用同樣的方法教學《秋夜將曉出籬門迎涼有感》）
　　二、何為“用教材教”？
　　同樣的教學內容，另一位老師是這樣教的。
　　【現場二】
　　同時出現兩首詩，整個教學過程分：“合—分—合”三個板塊。
　　合：哪些是一樣的？
　　師：同學們，讀讀這兩首詩，有哪些是一樣的？
　　生：這兩首詩都是南宋詩人寫的。《題臨安邸》作者林升；《秋夜將曉出籬門迎涼有感》是愛國詩人陸游。
　　生：這兩首詩都反映了老百姓的不滿，希望當權者能臥薪嘗膽，奮發圖強，停止這種荒淫無恥的生活，去盡快解救淪陷區的同胞。
　　師：是呀，國難當頭，作為一國之君，怎可如此昏庸？我們去看看，看看他們都在干些什么？
　　分：你看到了什么？
　　生：我看到秦檜醉了，他一手提著酒壺，一手抹著嘴巴，走路踉蹌，還自言自語：岳飛呀岳飛，你可別怪我心狠手辣。
　　生：我看到皇上也醉了，滿臉通紅，還扯著破嗓門一個勁地喊：美人兒，你在哪里？快來……
　　師：同學們，（用錄音機放一陣馬蹄聲）聽到什么了？這，是金人的鐵騎在奔騰、在喧囂、在肆虐，潮水般由遠而近席卷過來。你聽，你看，你仿佛看到了金人的鐵騎踏在哪兒了？
　　生說。
　　師：同學們，一邊是暖風熏得游人醉，一邊是遺民淚盡胡塵里，你想對他們說些什么？
　　生說。
　　師：說得多好。（播放《滿江紅》）
　　（整個課堂充滿著激情，師生都被深深地感動了）
　　三、怎樣實現從“教教材”向“用教材教”的轉變？
　　（一）重組與延伸
　　“用教材教”應以重組為基點。按課本—讀本—課外選文的思路來選擇文本，這一過程體現了語文教學由課內向課外延伸，課程資源由教材文本擴展到課外可利用的所有資源的理念。
　　1.以話題重組。如上述案例，兩首古詩講的都是同一個話題，將它們重組成一個新的教學情景。在聯系、比較和想象中揣摩詩句，品味意境，體悟詩人的殷殷情懷。從而激發學生的閱讀情趣，提高課堂效率。
　　2.以情感重組。如教學《聶將軍與日本小姑娘》、《彭德懷和他的大黑騾子》等文章時，我發現學生對祖國、對老一輩革命家的愛，越來越顯得淡薄。我們便推薦學生閱讀《詹天佑》、《刻骨銘心的國恥》、《軍禮》等文章，加深他們的情感體悟。
　　重組思路還有很多，我們需要在教學實踐層面上因材而組，實現智慧重構。
　　（二）整合與提升
　　“用教材教”以整合（整體構建）為根本目的。重組教學資源，實現閱讀、寫作、口語交際，以及綜合性學習的有機整合，從根本上讓學生獲得并提升基本的語文素養。在實踐中我嘗試了以下整合思路。
　　1.鎖定主導線索。在新課程理念基礎上形成的，能有效地引導學生自主、能動學習，并使學習目標實現有機整合的“理想意圖”和操作思想。如現場二中，老師通過對現代教學的本質意義、學生學習動機和需要的激發與提升、三維目標的整合等方面進行了綜合分析后，形成了“以重點字詞為突破口，在價值引導下的意境想象中，進行語言本體學習和情感激發”的操作思想，它既是期望學生通過學習，在能力、情感上可達到的“理想意圖”，又是駕馭整個學習過程的主導線索。
　　2.刷新學習目標。即基本思路的具體化，它不僅需要對學習目標進行分解，尤其需要對分解后的目標實現整合。如現場二中的學習目標涉及對古詩寫作背景的了解、重點詞句的理解，以及古詩所描繪的意境的體會，正確處理由此而生發的情感、態度、價值觀等內容。所有這些目標并非是散亂無章的，而是緊密地聚合在主導線索上。
　　3.呈現學習內容。即對學習內容的結構化處理和作用定位。在現場二中，教學內容由兩首古詩整體構建而成，其呈現的“合—分—合”教學組塊和所包孕的教學資源，均服從于確立的主導思想的貫徹，而非簡單化地直接傳遞，這就是“用教材教”的體現
　　整合是復雜而靈動的，因教師教學風格的不同，整合的思路和風格也會各異，所以我們需要在新課程理念指導下，不斷積累實踐智慧，讓整合有得、有度、有效。當然，“用教材教”因教師風格的不同而呈現多樣化的結構處理，教材只是落實語文課程目標的中介，只有用新課程的理念來指導教學實踐，大膽超越，因材施教，才能達到年年歲歲花相似，歲歲年年“教”不同的境界，語文教材才能煥發出獨特而迷人的魅力，語文教學才能逐漸走向智慧的殿堂。