利用經典美文培養學生人文素養

　　摘 要： 學生通過大量的課外閱讀能夠開闊自己的視野，增加文化積淀和思想內涵，同時陶冶情操，加強修養，豐富思想。本文闡述了經典美文的潛在魅力和對培養學生人文素養的潛在熏陶作用。
　　關鍵詞： 高中語文教學 經典美文 人文教育
　　
　　在中國悠久的文化中，經典美文是一顆璀璨的明珠。它不僅映射著中國文化的文學之美，而且蘊含著中華民族的胸懷、風骨、智慧、情趣。一個挺立于世界民族之林的國家，必須有優秀的民族傳統，優秀的民族人文精神，這就要求我們的新一代具備這種人文素養，而這些千古美文是培養人文素養的重要精神資源。江澤民同志曾經指出：“中國古典詩詞內涵深刻，意存高遠，也包含許多哲理，學一點古典詩文，有利于陶冶情操”。語文課程標準也明確提出：“工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。”更說明了人文教育的重要性。
　　一、經典美文的潛在魅力
　　我們經常會聽說也經常說著這樣一句話：生活處處皆語文。多年的高中語文教學，使我對這句話的理解更為深刻。此外，我還有一個日益強烈的與之相關的感覺，那就是：語文教學可以起到非常好的德育功效，經典美文對學生人文素養的提高起到了極大的促進作用。語文教師在學生的思想教育、人文素養提升過程中成為了一個重要的不可替代的角色。
　　很早就接觸了“文以載道”這一觀念。這種觀點是在重文章形式的基礎上進一步強調文章應該有積極健康的思想內容。語文教學的立足點和出發點是語文教材，無論是必修教材還是選修教材我想凡是能入選語文教材的應該都是一些文質兼美的佳作。葉圣陶曾說：“文是要作的，但是要緊的在乎做人。”那么，作為語文教師，我們就應該盡自己最大的努力去做好“以文傳道”這項工作，這樣不僅可以讓學生們跳出課堂從生活中學語文，我們自己也可以不著痕跡地讓課堂上所傳授的知識，以思想的形式更為廣泛地滲透進學生的生活。讓學生的人文素養在潛移默化中綻放光彩。
　　我在分析《赤壁賦》里蘇子由喜而悲而樂的思想轉變過程時，聯系寫作背景，讓學生感受到東坡的豁達與豪邁，更讓他們明白：在人生的旅途中，會有一個個絆腳石埋伏著；在歲月的天空里，會有一場場風雨等待著。那么，我們該怎么辦呢？我援引蘇軾《定風波》里面的一句：“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。”借此鼓勵同學們：勇敢面對這一切，只要我們擁有百折不撓的毅力與坦蕩豁達的胸襟，就可以克服艱險邁向成功。適時送上幾句話：失之坦然，得之淡然，爭其必然，順其自然。此時，學生發現：“回首向來瀟灑處，歸去，也無風雨也無晴。”風雨改變不了蘇東坡，同樣也改變不了我們，堅持正確的處世態度可以為我們遮擋人生的風雨，為我們撐起一片晴空。
　　在語文課堂上，我還通過《我與地壇》一課的教學使學生對生命與愛有了更深的理解，對“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”的無奈有了更深的感觸；通過《最后的常春藤葉》一課的教學讓學生明白有一種無價的東西叫做生命，你不可以輕易地踐踏它，因為有些人在用生命捍衛它，信念之于我們猶如水之于花，陽光之于萬物；通過《報任安書》一課的教學讓學生明白怎樣扼住命運的咽喉，如何擔當起生命難以承受之重；通過《假如給我三天光明》一課讓學生懂得了感恩與tHkEMCxDXkUhmFll9VvYnQ==珍惜，學會了接受與堅強；通過《離騷》一課的教學讓學生感受到了什么是執著與高尚；通過《品質》與《老王》等的教學讓學生看到了平凡的人們身上所閃耀著的光芒……
　　此外，我常常借助拓展延伸課文的思想內涵來讓學生學會思考、感悟人生，并將我讀到的一些文章乃至是報紙上的新聞或實際生活中發生的事情帶到課堂上與同學們一起分享，使他們從中學習生活與做人的道理。
　　二、經典美文的潛在熏陶
　　古今中外的經典名著、優秀詩文都是偉大人物心靈活動的結果，是智慧的結晶，更是語言運用的極好的范例。通過閱讀和積累，學生可以穿越時空，與古今人物對話，與偉大心靈交流，積累豐富優秀的語言材料。巴金、冰心、錢鐘書、金庸等文學巨匠從小就都閱讀了甚至是背誦了中外古今大量的名著經典。這種積累，既是對語言文字的積累，更是與先哲前賢的對話，他們從中吸收的營養是極為豐富而全面的：既有語言運用的藝術，又有思想的啟蒙、人格的熏陶。通過長時間的閱讀，他們積累了深厚的文化底蘊，為成為名作家奠定了堅實的基礎。因此，要讓學生認識到中華文化的博大精深，學會從中汲取營養，最佳的途徑就是經常不斷地閱讀和積累經典名著、誦讀優秀詩文。
　　學生積累大量的經典詩文，從閱讀中感受文字的美，可以夯實他們的語文基礎。積累閱讀一定量的中外現代詩歌，可以提高學生的審美情趣。對中外現代美文，如散文、小說、雜文等的閱讀，可以增強學生的文字表達能力。積累一定量的中華民族特有的語言，如諺語、歇后語，傳統名言，對聯等，可以讓學生感受到民族語言的獨特魅力。為此，我認為要引導學生做如下積累。
　　1.感悟中積累。引導學生學習和積累語言，可在品析感悟中積累。我們強調在品析鑒賞中積累語言，就是要學生不能淺嘗輒止，而應在對好詞佳句的鑒賞中，深化認識，融會貫通，把握實質，將范文中的語句化為己有。
　　2.朗讀中積累。朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，做到熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所感，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。葉圣陶先生曾把有感情的讀稱為“美讀”，并指出，要指導學生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉。因而，教師要注意引發學生在朗讀中動情、生情，主動積極地積累語言。
　　3.背誦中積累。據心理學研究，中學階段是人的最佳記憶階段，我們應抓住這段黃金期，指導學生背誦大量的經典美文，以期學生形成深厚的文化底蘊。
　　4.運用中積累。毛澤東說：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”指導學生靈活運用經典美文，是強化學生語言運用能力的有效方法。在語文教學中，教師要善于捕捉運用遷移的練習點，指導學生有機積累語言素材。《語文課程標準》在各學段目標中都提道：“在寫話習作中運用自己積累的語言材料。”學生有意識地運用已有的語言積累，是深化積累的最佳方法。
　　5.摘抄中積累。摘抄也是豐富學生積累的有效途徑，我們在教學中要注意激發學生興趣，讓他們喜歡摘抄。可以先從課本入手，指導摘抄，然后擴展閱讀局面，從課外閱讀中汲取豐富的養分。
　　閱讀是吸收，寫作是傾吐。學生在積累中把閱讀時學到的寫作方法和誦讀中體味出的情感及時運用到寫作中去就是在逐步提升自己的語文素養，因為學生已經能夠將在閱讀中習得的知識融入血液。所謂“掬水月在手，弄花香滿衣”。因此，經典美文將對學生的生命成長、人文素養的提升發揮重要作用。
　　語文，絕對不能僅僅被看做是字、詞、句、段、篇的一個簡單羅列或堆砌，它更是一種思想、一種感悟、一種心與心的交流。語文在傳授給我們知識的同時更在教會我們做人的道理。所謂“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”，在此不妨借來詮釋經典美文對語文潛移默化的巨大作用。