在探究中生成智慧

　　在我國傳統的教育教學中，接受性學習一直占據著支配地位，結果導致眼高手低、高分低能的學生比比皆是，與發達國家的距離越拉越遠。高中語文課標特別強調自主、合作、探究的教學模式，這些都詮釋著探究的重要性。
　　高中的學生完全具備自主合作探究的能力，為探究學習提供了可能。
　　《記念劉和珍君》是蘇教版雙冊、人教版單冊上的一篇高中課文，它是魯迅先生的一篇作品，因特殊的年代，特殊的背景，《記念劉和珍君》獨特的戰斗性語言風格，對現在的學生來說理解比較困難的，所以采用探究性學習更有必要。
　　“學習不是被動地接受信息刺激，而是主動地建構意義”。美國著名的教育家和心理學家布魯納（J.Bruner）提出認知結構的學習理論，他認為學習的實質是學生主動地通過感知、領會和推理，促進類目及其編碼系統的形成，這個理論的精髓就是在探究中發現，在發現中生成智慧。這個理論的建構為我們在探究中求得高效提供了理論的支撐。
　　下面由《記念劉和珍君》說開去，談談在探究中生成智慧的方法。
　　一、導學引思
　　“素質教育的‘素質’是學習能力”（著名學者李炳亭語），我們要探討的是一個特定的時空——“學習階段”，學生的主要任務是學習，按照杜威的說法，“在經歷中學會體驗”，這個過程就是“用手指體驗蠟燭灼傷”，以此完成對知識的建構。
　　學生的探究是課堂教學的重頭戲，探究的問題則是其中的主旋律。探究的問題可以是教師事先設定的，也可以是學生在教師解讀文本的過程中的質疑問難，但一定要是緊扣材料內容，符合學生特點，有探究空間和啟迪意義，有成功樂趣的話題。
　　在教學《記念劉和珍君》時，可以先布置導學：
　　1.通讀全文，圈畫出重點詞句，運用工具書解決生字、生詞，并重點給下列加點的漢字注音：攢射（cuán） 殺戮（lù） 喋（dié）血 洗滌（dí） 尸骸（hái） 憚（dàn） 殞（yǔn）身不恤（xù） 長歌當（dàng）哭
　　2.本文題為《記念劉和珍君》，記念了劉和珍的哪些事跡？
　　3.分別概括七個部分的內容。
　　4.搜索：“三·一八”慘案有關介紹。找出當時對此事的不同評論。想想魯迅先生當時為什么悲憤之極，寫下了《記念劉和珍君》。
　　5.劃出課文中的疑點。
　　“不憤不悱，不啟不發”。學生主動探索、合作研究的積極性能否得到調動取決于教師引導激發水平的高低和學生蓄勢程度的高低。
　　二、探究發現
　　師生共同提出問題，選擇共同感興趣的問題進行探究，同時提出對該問題答案的猜測和假設，布魯納認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用只是為學生創造一個能夠獨立探索的情境，而不是向學生提供現成的知識。在《記念劉和珍君》教學中可以對以下重點問題進行適時探究：
　　探究1：“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”
　　（“直面”中的“面”是動詞，面對的意思；“正視”，正眼看，不回避。“哀痛者”、“幸福者”分別為“以……為哀痛”的人和“以……為幸福”的人。“哀痛者”和“幸福者”都是指劉和珍等革命青年。）
　　發現：她們在黑暗面前不逃避，在屠殺面前不退縮，她們深知社會的黑暗和民族的苦難有多深重，所以她們的“哀痛”超過常人；但她們又堅信黑暗終將過去，并正在為光明的到來而奮斗，所以又是“幸福者”。
　　探究2：“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”
　　發現：一是反動派的殘酷鎮壓，二是反動文人的惡毒誣蔑。
　　探究3：“我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的。”
　　發現：“向來”、“不憚”、“最壞”等詞語，表明作者對自己的觀點的執著和自信。
　　現代技術環境下，教師并不是課程資源的全部占有者，學生完全可以利用因特網、圖書館、影碟工具、報刊電臺等媒介，對與教學內容有關的資料進行有指向性的搜集整理，為課堂探究學習儲存豐富的原材料。課堂教學的探究目標一旦確定，學生可憑借對教材的理解和相關資料的占有情況進行自主探究，理性思考，同時，也要注重同桌之間、小組之間的交流探討，爭取在資源共享、合作探究的過程中有所發現，形成有創見的觀點，力求“言之成理，言之有據”。
　　三、整合觀點
　　探究意識是指一種愿意發現問題，積極去探究的心理取向，是探究動力的源泉。
　　學生個人探究，小組互相交流，得到的可能只是零碎雜亂的發現與體會。教師可在此基礎上組織全班共同探討，見仁見智，然后將某些有共性的觀點進行整合，使探究成果轉化為一般性的專題結論，并要求學生陳述時力求做到“言之有理、言之有據、言之有序”。
　　如：在《記念劉和珍君》小組合作交流中，有的小組學生就提出：魯迅在撒謊——
　　“40多個青年的血，洋溢在我的周圍。”“在40余被害的青年之中，劉和珍君是我的學生。”這不符合事實，事實不是40多個“青年”，而是40多個青年和兒童。兒童幾乎占一半，他們比劉胡蘭、黃帥還要小，是和張殊凡一般大的兒童。兒童和青年的區別，魯迅能不知道嗎？知道卻故意掩蓋，說明魯迅在撒謊。屠殺兒童不是比屠殺青年更殘暴嗎？魯迅為何不譴責？魯迅要為誰掩蓋罪責？顯然，魯迅不是要掩蓋段政府的罪責，而是要掩蓋裹挾這些兒童做人肉刺刀的國民黨中央執行委員會委員等人。所以，魯迅的“請愿而已”也是謊言。他們裹挾與張殊凡一般大的兒童做人肉刺刀，以便制造流血事件，以便搞臭、搞垮段政府。
　　面對學生的不同觀點，教師必須通過翔實的資料進行查證，整合觀點。
　　四、能力升級
　　布魯納認為，大量事實表明，直覺思維對科學發現活動極為重要。因此，教師在學生探究活動中要幫助學生形成豐富的想象，讓學生嘗試自己去做，邊做邊想。
　　如：在《記念劉和珍君》結課前，布置這樣一道題：請為劉和珍寫一篇小傳。
　　通過寫小傳，學生明晰了劉和珍有哪些事跡，之后讓學生思考從這些事跡，認識劉和珍是怎樣的一位青年？大概應抓住以下事跡：
　　預定《莽原》（追求真理）—“風潮”領袖（敢于反抗）—慮及母校（有遠見，有革命責任感）—府門喋血（勇敢堅強、勇于抗爭）—難中救助（從容善良）。
　　實踐出真知，對于學生在探究活動中獲得的創見、認知體驗、情感體驗、人生啟迪，如果不及時加以整理和積累，很可能會因時過境遷而無處可尋。因此，此時宜引導學生趁熱打鐵，及時積累、遷移，使感性認識上升為理性認識。最有效的方法，是將探究所得訴諸文字，轉化為成果，形成人文積淀與經驗技能。如能養成習慣，則對學生的文本探究能力、賞析能力、寫作能力大有裨益，甚至是終生受益。
　　學習能力是當今辦學的突破口，也是素質教育的核心部件。探究之于素質教育，就像眼睛之于龍。