讓瑯瑯書聲聲聲入耳

　　摘 要： 朗讀是語文積累和語感培養的一個重要途徑。然而，當今校園里、課堂上卻鮮有瑯瑯書聲，學生也不大愿動嘴了，這導致學生學習興趣和效率逐漸下降，語文素養也急劇下降。針對中職學校語文教學不重視朗讀的現狀，本文就朗讀教學的作用及實施方法提出一些看法，從而讓學生更好地學習語文知識，提高語文修養。
　　關鍵詞： 中職語文課堂教學 朗讀教學 實施方法
　　
　　一、朗讀教學概述
　　（一）朗讀的含義
　　朗讀是把書面上寫的無聲語言（文章、文學作品）轉化為更能表情達意的有聲語言——口頭語言［１］。朗讀，是閱讀方式之一，也是語文教學的方法之一。現行中職語文教材所編選的大多是文質兼美的文學作品，這些作品或是語句優美，或是感情真摯，或是形象突出。這些特點給讀者創造了思想自由馳騁的廣闊意境，使讀者獲得“心口合一”的快感。每每朗讀它們，讀者可以用聲音與作者對話，用心靈與作者交流，達到一種因聲會意、心搖神蕩的親切感受。
　　（二）朗讀教學的作用。
　　把朗讀貫穿于課堂中，是課堂教學藝術的一種體現。我國古代傳統的語文教育就十分重視朗讀。在許多影視作品中，我們可以看到古代私塾的學生在老師的帶領下搖頭晃腦地大聲誦讀古文的情景，而歷代才華洋溢的文人哪個不是自幼飽讀詩書？因此民間流傳著“書讀百遍，其義自現”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“數學要算，語文要讀”的至理名言。可見，朗讀是學生學習語文的重要途徑，朗讀教學在母語教學中始終占據著舉足輕重的地位。現代文學家朱自清先生在《論朗讀》中強調：“讀的用處最大，語文教學中應特別注重它。”［２］
　　1.朗讀，可以幫助學生加深理解，提高閱讀能力。
　　所謂“書讀百遍，其義自現”。朗讀作為閱讀方式之一，可以讓學生在朗讀中與課文進行“零距離”的接觸，品味語言的精妙，感受字里行間的情感。每個學生都有自己的想法與感受，在反復的朗讀中學生能充分熟悉文本，能根據自己已知的經驗和語言積累，進入對文章深層的整體把握。學生于朗讀中仔細推敲文章的含義、情調、韻味，感受作者的心情和感想，對文章的理解自然會更加深刻。
　　2.朗讀，可提高學生的課堂注意力。
　　中職學生的文化基礎比較薄弱，學習自覺性較差，有著或多或少的不良讀書習慣。如果課堂上只是一味地講課文、分析課文，學生難免會“靈魂出竅”、“神游九霄云外”，對于教師所講的內容自然是“不知所云”了。而朗讀，不僅僅是口頭的運動，也是一種綜合思維調動的樞紐，是激活神經系統的有力工具，眼睛盯著文字，通過大腦識別，轉化成有聲語言。
　　3.朗讀，能培養學生的語感。
　　古語有云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見讀詩如此，讀文章也是如此。通過朗讀課文，學生能讀準字音、讀通語句、讀準語調、讀清思路、讀出情感、讀順文氣、讀懂句法，在瑯瑯的讀書聲中，學生的語感會漸漸形成，運用語言的能力會隨之提高。
　　4.朗讀，能培養學生的語言審美能力及文學鑒賞能力。
　　現行中職語文教材所編選的大多是文質兼美的文學作品。這些作品既有音樂美、形象美，又有情感美。而欣賞文章的美，是一個由感性到理性，由外在到深層的過程。學生通過朗讀，可以感受文章的音樂美，繼而在感受語句優美的同時捕捉文章的形象美，最后，在不斷深入的朗讀中，融入自己的情感與理解，與作者在思想上進行溝通交流。
　　二、中職朗讀教學的現狀
　　曾幾何時，“風聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳”是那么的和諧，那么的扣人心弦。如今，走進中職學校語文課堂，卻很難聽到那種令人心曠神怡的瑯瑯讀書聲了。可見，在語文教學中對于朗讀教學的運用已漸行漸遠。究其原因，主要有以下幾個方面。
　　（一）對朗讀的認識存在誤區，導致教師對朗讀的忽視。
　　對于朗讀的作用，有些教師并沒有深刻意識到，只是淺顯地認為，朗讀只不過讓學生熟悉課文罷了。于是，在語文課堂上，教師更多的是注重對課文的分析、講解，學生就一味地聽，一味地記，一味地答，而讀則少之又少。
　　（二）學生對朗讀缺乏熱情。
　　中職學生普遍存在文化基礎薄弱，學習積極性不高的情況。對于專業課程，他們或許還會感興趣一些，對于基礎課程，他們則不太感興趣。特別是理科專業的學生，以男生居多，表現會更加突出一些。在語文課堂上，他們的主動性并不高，不愿開口讀或不敢讀，或朗讀能力參差不齊。有時，老師非得跟著他們一起讀，他們才勉勉強強讀得整齊、響亮一些。久而久之，一些教師則利用多媒體直接放朗讀錄音給學生聽，學生則成了“聽眾”。
　　（三）教師忽略朗讀方法的指導，學生不得要領。
　　朗讀教學中，有的老師只為了達到讓學生讀的目的，并沒有指導學生怎樣去讀；有的老師有指導，但其指導方法卻單調、生硬、機械。常見老師在分析課文之后來一句“請同學們有感情地朗讀這部分的內容”，或“請把××語氣讀出來”，或“注意語句的停頓、字詞的輕重音”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致學生在朗讀時不得要領，朗讀也就不能熔“導”、“練”于一爐，不能融理解、感悟為一體了。
　　三、實施朗讀教學的方法
　　要想讓學生學得更好，讓中職語文課堂教學更加有活力，就必須重視朗讀教學。那么，如何讓朗讀這一古樸的教學方法煥發新生、彰顯魅力，從而有效地培養學生學習語文的興趣，提高學生的語文素養及語文能力？我有以下幾點建議。
　　（一）勇于率先示范。
　　范讀，是教師的一項基本功，它要求教師充分熟悉課文，掌握課文的字詞句，把握文章的脈絡，體會作者的思想情感，并在朗讀中充分調動自己的情感，用心去讀，以達到范讀的效果。在課堂上，教師給學生進行課文范讀，能達到現代的教學手段中的朗讀如錄音帶朗讀所達不到的效果。黑格爾曾說：“教師是孩子們心中最完美的偶像。”一般情況下，學生都有很強的向師性。教師精彩的、飽含感情的范讀，可以感染學生的情緒，激發他們的好奇心及學習興趣，從而調動他們學習的積極性。
　　（二）采用靈活多樣的朗讀方式。
　　在朗讀教學中，形式多樣的朗讀方式能夠激發學生的創造欲和表現欲，從而提高他們的學習熱情。除齊讀、個人讀、男女生讀、分角色讀這些常用形式外，還可以運用其他的朗讀方式：（1）主題朗誦會。教師定一主題，學生圍繞主題自主選擇朗誦材料，并由學生自己當評委，給分時需作點評，點出給分依據，最后評出一等獎、二等獎、三等獎、優秀獎等獎項。學生自主參與，興趣高昂，自然能取得好效果。（2）分組比賽讀。以小組為單位進行比賽。賽前教師先列出比賽評分細則，如整齊10分、響亮10分、音準10分、流暢度10分……最后為每個小組評獎。有競爭就會有動力，就會有激情。在組與組的比賽中，學生更能積極參與，爭取為小組爭光，朗讀熱情更加高漲。（3）配音朗讀。這是比較信息化的一種朗讀方式，借助多媒體讓學生為影片配音。
　　（三）指導學生運用朗讀技巧。
　　在語文課堂上，除了要讓學生讀，還要讓學生讀得準，讀得好，這就要求教師在讓學生朗讀時要指導學生運用朗讀技巧。首先，幫助學生掃清字詞障礙，讓學生能夠用普通話正確地讀準詞句，并做到聲音響亮，吐字清楚，不錯不漏。其次，教會學生掌握字詞的重音。課文中，哪些字詞需要讀重音，哪些字詞需要讀輕音，這些，教師都需要給學生進行指導。再次，教會學生注意朗讀的語速、語調。對于感情比較激昂的文字，語速可以稍快，語調要上揚；對于感情比較舒緩的文字，語速可放慢，語調要平緩、抒情。最后，讀出感情。這一個方面，教師可先范讀，再做引導，讓學生根據自己的理解投入感情，做到有聲有色地朗讀。
　　（四）精選朗讀內容，反復訓練。
　　每一篇課文都有其精彩的部分，教師在授課過程中可選此部分內容讓學生精讀。如中職語文課本中的《我的母親》這篇課文，里面有一段內容是這樣的：“……每逢接到家信，我總不敢馬上拆看，我怕，怕，怕，怕有那不祥的消息。人，即使活到九十歲，有母親便可以多少還有點孩子氣。失了慈母便像花插在瓶子里，雖然還有色有香，卻失去了根。有母親的人，心里是安定的。我怕，怕，怕家信中帶來不好的消息，告訴我已是失了根的花草。”此段語言樸素，卻字字都寫到我們的心坎上。以這一段為例，可以讓學生在朗讀中感受老舍先生對母親的摯愛深情，也可以聯系到自身的情況，把自己對母親的那份感情表達出來。其中，兩個“怕”字，表現了老舍先生內心的恐懼，學生遠離家鄉，與親人見面的機會比較少，這一段語句也能引起學生的共鳴，從而達到更好的朗讀效果。
　　（五）重視對學生朗讀的評價、激勵。
　　在語文課堂上，如果教師沒有對學生的朗讀進行一番評價，那學生的朗讀能力肯定提高不快。在實施朗讀教學時，教師還應重視對學生朗讀的評價。除了從語音語調和情感等方面進行綜合考查外，還應考查學生對內容的理解和問題的把握。通過評價，積極發現學生的優點，肯定他們好的表現，這樣既能給學生信心，又能使學生在朗讀中掌握朗讀的技巧，培養語感，加深體驗與感悟。這樣，學生有信心讀得好，也能夠學得好。
　　總之，在語文課堂上重視朗讀教學，能夠調動學生的學習積極性，促使其養成良好的朗讀習慣，提高其閱讀能力及語文素養。在中職語文課堂上，重視并加強學生的朗讀，是非常必要的。希望“風聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳”不再是美好的回憶。
　　
　　參考文獻：
　　［1］王燕君.此時“有聲‘勝’無聲”——中職語文朗讀教學淺說［J］.中國科技信息，2008，1.
　　［2］鄭巧紅，姜穎琳.高中學段怎樣進行朗讀教學［J］.文學教育（下），2007，8.