網絡環境下語文研究性學習初探

　　“二十一世紀是一個網絡的世紀。”這幾年來網絡技術、通信技術和多媒體技術的發展使越來越多的人把這句話視為真理。Internet的大潮不僅沖擊了企業、商界，還向教育界滲透。在現代語文教學中，研究性學習是全面提高學生素質，培養學生分析和解決問題能力及其創新精神的重要手段，如何在網絡環境下開展語文研究性學習指導，充分整合二者的優勢，提高學生的語文素養？我就自己的經驗總結出以下幾方面的看法。
　　一、網絡環境為研究性學習創設一種美的情境
　　蘇霍姆林斯基說：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”語文教師應努力引領學生進入美的情境，因為美的情境能激發學生的情感，使學生學得有滋有味。而網絡環境正可以為我們的語文研究性學習創設一種美的學習情境。
　　如教學《海底世界》一課：走進布置了深受他們喜愛的海洋動物的教室，聽著充滿清新氣息的音樂，學生會感覺好像真的來到了海底世界，與這些可愛的動物一起玩耍、嬉戲。通過全屏轉播，幾十臺電腦同時出現一段視頻，展現在“小潛水員”面前的是美麗而又神奇的海底世界：絢麗多彩的植物、種類繁多的動物……學生的好奇心、求知欲一下子被激發了出來，恨不得馬上就去研究自己感興趣的知識，為下一環節的研究學習奠定了情感基礎。
　　又如《九寨溝》一課：欣賞完課文后，讓學生瀏覽“九寨溝”專題網站，展現在學生面前的是一幅幅清純脫俗、色彩斑斕的畫卷：插入云霄的雪峰、大大小小的湖泊、漫山遍野的森林、圖畫般的五彩池、高低錯落的瀑布……同學們沉醉于這優美的情境之中，帶著這種美感，再去讀課文，就更能深刻體會到九寨溝的詩情畫意之美了。
　　二、網絡環境為研究性學習提供豐富的學習資源
　　在學習過程中，伴隨著情境性問題的產生和對課題研究的不斷深入，學生需要了解各種不同的具體信息，這些信息往往不可能預先準備，甚至對學生來說十分陌生。這就需要學生通過各種途徑盡快搜尋與問題解決相關的信息。而因特網以其極其豐富的信息資源，正逐步成為我們獲取知識、信息的重要來源。因此在研究性學習中，學生如果能積極上網主動搜集有關研究主題的信息并加以利用，將不僅有助于課題的研究，而且有助于培養迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息的真偽、創造性地加工和處理信息的能力。但是網絡上的信息雜而亂，并不十分適合學生學習，教師最好能根據學生需要將因特網上的教育資源加以整合。
　　如《海底世界》是一篇常識性課文，它對海底動物的聲音、動物的活動方式、植物的形狀顏色、礦藏逐一進行介紹，語句優美。但是教材內容遠不能滿足學生的好奇心和求知欲，開展研究性學習活動成為了學生迫切的要求。這時，我充當信息海洋的導航者，充分利用數字化資源，根據學習主題，篩選、組織學習資源，建立了“海底世界”專題網站，提供了許多有關動物、植物、礦物等方面知識的網址。網絡環境為學生的自主學習提供了豐富翔實的資源，大大增加了學生選擇學習的自由度，學習途徑也變得多樣化。
　　三、網絡環境為學生研究性學習提供廣闊的合作、交流空間
　　研究性學習的目的之一是學會分享與合作。在研究性學習過程中要努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究信息，尊重他人的想法，發展樂于合作的團隊精神。網絡為師生提供了一個交流討論的理想場所，使得參與信息交流的人員更加廣泛，參與交流更加方便，信息反饋更加及時。
　　例如在教學《莫高窟》的過程中，學生在學習課文后進行了仿寫的習作，并及時發表在網絡展示區中。老師、學生都能很方便地在網絡展示區閱讀到其他同學的作品，并通過回復功能把自己的讀后感、意見和建議及時地發上去，習作的作者再通過瀏覽這些信息對自己的仿作作品進行完善和修改，提高作文的質量和學習的效果。網絡平臺的評價與反饋突破了傳統的一對一的交流方式，使得學生在接受評價信息方面更加多元性、立體化，也使得學生的學習質量登上了更高的臺階。
　　再如《海底世界》一課，學生在網上暢游后，進入了自主學習、自主探究的世界，獲取了研究資源，模仿課文第三段的總分寫法，圍繞一個主題，經過編輯、整理，形成了自己的研究作品。作品再通過網絡環境進行非線性傳播，在更廣的空間進行分享與再交流，形成了研究性學習的“場”。
　　四、網絡環境讓研究性學習的內容具有再生性
　　在研究性學習中，我們發現經數字化處理的課程學習內容能夠很好地讓學生主動地參與到學習過程中，學生不再是被動地接受信息，而是采用新穎熟練的數字化加工方法，進行知識的整合和再創造。
　　如：學了《黃山奇松》一課，學生領略到了黃山一絕——迎客松、陪客松、送客松的奇美，并對黃山的另外三絕產生了濃厚的興趣。通過上網瀏覽，學生知道了黃山的另外三絕是“怪石、云海、溫泉”。在研究過程中，同學們成立了合作小組，一起在網上研究學習、分析整理，一張張充滿童趣的旅游專題小報誕生了。
　　又如：學了《恐龍》一課，學生并不滿足于書上簡單的介紹，通過網絡搜索，學生看到了有關恐龍的生活環境、種類形態、生息繁衍、神秘消失等的資料與圖片。學生了解到除了書上介紹的霸王龍、梁龍、劍龍，還有許多種恐龍。這時，興趣相同的同學成立了“恐龍家族”研究小組，專門收集恐龍種類、名稱由來、生活環境、生育等方面的資料與圖片，經過分析加工，形成小組研究成果。
　　由此可見，網絡環境下開展語文研究性學習對發展學生主體性、創造性和培養學生創新精神和實踐能力具有重要意義，高效的學習環境、豐富的學習資源、自由的交流平臺將會為語文研究性學習注入新的動力。