閱讀課文教學的一點看法

　　縱觀當前閱讀教學，存在著重講讀，輕閱讀課文的教學現象。試看，現在舉行的閱讀教學觀摩課不是清一色的講讀課文教學嗎？學界普遍認為，講讀課文有得講、容易上，而閱讀課文講得少、放不開。加之，平時對于講讀課文和閱讀課文的理解與實踐因人而異，以至于講讀課文與閱讀課文的教學幾乎沒有區別。其實，閱讀課文的教學是講讀課文教學的延續，是閱讀教學由扶到放的過程，是學生獨立閱讀的必要條件，它最能體現教師的主導與學生的主體地位，讓學生做學習的主人。在此，我結合自身教學談幾點對閱讀課文教學的看法。
　　一
　　閱讀課文與講讀課文的教學有什么聯系與區別呢？從本質上說，它們都要進行以聽說讀寫為形式，以字詞句段篇為內容的訓練，從而培養閱讀的能力和習慣，激發閱讀的興趣。但是，前者側重于課文內容的理解、并完成重點訓練項目，運用講讀課文所學的閱讀方法獲取知識，發展能力。比較而言，具有以下特征。
　　（一）閱讀課文的字詞教學不作為重點。
　　主要是要求學生預習，自己看拼音，讀準詞音，糾正字音，查字典或聯系上下文理解詞語，從而在理解的基礎上，把握課文內容及中心思想等。
　　（二）閱讀課文教學重在運用閱讀方法，落實重點訓練項目，解決課文后的思考練習題。
　　與講讀課文教學相比較，閱讀課文的教學，更注重以學生為主體，教師指引點撥學生自主學習。整個過程，不是閱讀主體簡單的接受過程，而是自覺地參與形象創造的過程。
　　二
　　在教學實踐中，對于閱讀課文的教學，要注意幾個方面問題。
　　（一）優化閱讀課文的教學目標
　　教學目標好比是箭靶，要有的放矢，才能保證百發百中。因而在制定優化目標時要注意以下幾點。
　　1.目標的整體性。教學過程是一個整體活動過程。課本是濃縮的生活，課堂是學習的第一生活場景學生是教育對象。我們的閱讀教育就是要讓學生采用一定的方法學習課本，讓他們識字讀寫，在教學過程中促進個性的良好發展。從整體考慮，制定教育目標，弄清課本的編排意圖及單元組合是對教師最基本的要求。不僅要有思想道德教育，還要有語言文字訓練目標，更要注重情感培養，突出重點的訓練項目，確保目標的整體性。
　　2.目標的特殊性。根據語文學科的特點，各年級各單元各課文在制定目標時有其特殊性，必須從本身特點出發，強化訓練學習重點，比如四年級要求會根據音節、部首、筆畫三種方法查字典，而且會恰當選擇詞義。
　　3.目標的適度性。在制定時要考慮教師、學生、教材、環境、教具等對實施教育的制約作用，不隨意升降閱讀要求，也不要求面面俱到，范范而論，而要因材施教。
　　例：在《大森林的主人》第13自然段的教學中，獵人最后說的一句話：“在大森林里，你得像個主人，不能像個客人，只要肯動腦筋，一切都可以拿來用。”我是這樣設計的：第一步，在預習的基礎上快速看課文，找出中心句讀一讀，然后圍繞以下三個問題進行討論。①這句話是誰說的？②課文中誰像“客人”，誰像“主人”？③這句話包含什么意思？初步感知教材，設置疑問緊扣中心；第二步圍繞中心理解教材內容；第三步深化主題，揭示中心。圍繞這幾個問題展開討論：①你認為怎樣才能成為大森林的主人？聯系課內容；②“主人”與“客人”有什么區別？比較理解課文主旨；③我們還可以在哪些方面做主人？聯系生活，深化認識。
　　（二）突出重點訓練項目。
　　在教材的編排上，根據能力發展的階段性，每組都安排了重點訓練項目。四年級第二學期主要教學目標是在弄懂自然段的基礎上給課文分段；概括段落大意；抓住課文的主要內容；了解各段之間的聯系。《大森林的主人》安排在第七組最后一課，重點訓練項目是了解各段之間的聯系。教學時應讓學生在理解課文的基礎上，分段概括段意；進行用“首先……接著……最后”造句的訓練，抓住課文主要內容，理清課文順序；最后用排列句序的訓練（見思考練習題二）說出理由，鞏固各段之間的聯系，落實重點練習項目。
　　這樣，循序漸進，突出重點，以學生自學為主，以練習為主，體現了閱讀課文教學的特點。
　　（三）選用恰當的課堂結構與教法
　　閱讀教學的主要渠道是課堂，讓學生做課堂的主人，做學習的主人，把全班的、小組的、個體的學習形式恰當地聯結起來，是組織合理課堂結構的重要原則。
　　根據課文的不同類型，一般課文以講為主，而閱讀課文更適宜選用自學型的課堂結構模式。我參加的《自學式閱讀全程教學》課題，正是以自學為主題，明確了“自學讀議練習”三結合的課堂結構模式。加強自學能力的培養，扶放結合讀議課文。例如在教《大森林的主人》2—12自然段時，我先讓學生整體感知這部分主要講什么；（在森林克服冷、餓、累的困難）再扶著學生用讀讀、想想、劃劃、議議、寫寫的方法，學習課文2—4自然段解決冷的困難的方法；接著歸納學法，放手讓學生自學課文5—12自然段，集體交流，反饋練習，從而提高閱讀能力，優化課堂教學的結構。
　　（四）設計科學的作業
　　閱讀課文教學必然要顧及作業的科學設計，針對學生的差異，內容上落實“雙基”核心，形式上力求多樣性，在結構上要求有層次性。其一般要求即是能夠運用閱讀方法，進行知識的遷移，智能的發展，從課堂向課外延伸。