找準(zhǔn)自主探究切入

　　隨著新課程理念的落實(shí)與深入，語文課堂教學(xué)改革也呈現(xiàn)出一派欣欣向榮之景象。課堂中教師一改傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受方式為學(xué)生自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位得以顯現(xiàn)。然而在課堂教改之中，我們也不難發(fā)現(xiàn)自主、合作、探究的實(shí)效并不大，尤其是“探究”方式多流于形式，“探究”不知何時(shí)開展，從何處切入，學(xué)生會(huì)的知識(shí)，知道的問題也去探究，不僅多此一舉，而且嚴(yán)重浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，更談不上什么課堂效益。那么什么時(shí)間開展，從何處切入才是合適的呢？我談?wù)勛约旱目捶ā?br/>　　一、在課堂教師的導(dǎo)入時(shí)，從課題切入。
　　課題是文章的眼睛，文章的靈魂。抓住了課題也就抓住了文章的主旨。如《從百草園到三味書屋》，課文通過對(duì)百草園及三味書屋的回憶，表現(xiàn)了兒童時(shí)代的魯迅對(duì)大自然的熱愛，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、歡樂的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心健康發(fā)展的教育制度表示不滿。我們不難發(fā)現(xiàn)，這一主旨就蘊(yùn)含在課題中，所以教學(xué)伊始我就緊抓課題引導(dǎo)學(xué)生探究，直奔課文的中心和主旨。我播放了歌曲《童年》，引出課題后設(shè)計(jì)了這樣的探究題：從文題來看，你獲得了哪些信息？根據(jù)文題分析，文章以什么為寫作順序？內(nèi)容可分哪兩部分？百草園和三味書屋，作者更喜歡哪一個(gè)？結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)劄槭裁矗客ㄟ^逐題探究，學(xué)生不僅在課文的開始就把握了課文主要內(nèi)容和主題，而且為后面開展進(jìn)一步課文探究奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)初步感受到了對(duì)比與襯托的寫作方法。
　　二、在課堂學(xué)生的閱讀時(shí)，從作者的思路切入。
　　葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”我們閱讀時(shí)的探究，如能遵循作者的思路，便能“探究”出文章的“真”旨。如沈復(fù)《幼時(shí)記趣》一文，作者的思路就非常明顯。這篇短文共分兩部分，第一段總說能“明察秋毫”，“故時(shí)有物外之趣”。后三段詳細(xì)反映三個(gè)生活情景，說明如何“明察秋毫”。遵照這一思路，我設(shè)計(jì)了這樣的探究題：課文開始就說能“明察秋毫”，“故時(shí)有物外之趣”。那么作者幼時(shí)“明察”了哪些“物外之趣”，你能用自己的話把課文內(nèi)容概括一下嗎？哪個(gè)奇特想象你覺得最有趣？學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和同組同學(xué)間合作探究很快給予了較為準(zhǔn)確的概括：一是觀蚊成鶴之趣，二是神游山林之趣ezak9ARQu46whGqC93yb7xq2+pin3znZlARZvSOmvM8=，三是鞭打蛤蟆之趣；最感興趣的奇特想象有：觀賞群鶴舞空圖，觀賞白鶴青云圖，觀賞鶴唳云端圖……學(xué)生不僅抓住了整篇文章的脈絡(luò)，而且高度概括了作者所想象的奇特情景，與作者的“物外之趣”產(chǎn)生了共鳴。一學(xué)生在課后根據(jù)自己的“物外之趣”竟也用文言文寫了五百多字的又一《幼時(shí)記趣》，與沈復(fù)的《幼時(shí)記趣》有異曲同工之妙，還登上了《百草園》校刊。
　　三、在課堂學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)，從學(xué)生的疑惑切入。
　　對(duì)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)生成的問題進(jìn)行探究是最有價(jià)值的，是探究的最佳切入點(diǎn)。在教學(xué)《三枸杞豆》時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)交流的過程中對(duì)文中三叔評(píng)價(jià)自己的一生竟然是三個(gè)“0”，對(duì)這三個(gè)“0”的含義同學(xué)不是理解不清，就是理解不透。對(duì)此我沒有直接給予答案，而是引導(dǎo)學(xué)生再讀第42自然段，并結(jié)合整個(gè)課文內(nèi)容加以理解。學(xué)生終于領(lǐng)悟到三叔一生的三個(gè)“0”，分別是想當(dāng)工程師，但他不愿學(xué)建筑學(xué)上那些復(fù)雜的公式，放棄了；想當(dāng)作家，但他寫的文稿被退了回來，所以放棄了；想當(dāng)生物學(xué)家，但他覺得太復(fù)雜，最終也放棄了。此時(shí)有學(xué)生情不自禁地感嘆道：“唉，三叔的一生是失敗、虛度、遺憾……”見學(xué)生如此傷感，我靈機(jī)一動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生：這三個(gè)“0”有沒有別的含義？有沒有積極意義？在同學(xué)們的共同探究下，同學(xué)們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：建筑師、作家、生物學(xué)家，三叔都沒有達(dá)成這些理想。但他用他的三個(gè)0普照了一顆小苗，使一個(gè)貪玩的孩子變成了一個(gè)植物學(xué)家，所以可把“0”看成太陽。順此我再激發(fā)學(xué)生：“討論到此時(shí)，大家又有何感想呢？”這樣的切入探究，得到的不只是答案，更重要的是提高了學(xué)生的思想境界，特別是積極向上的人生態(tài)度。
　　四、在課堂學(xué)生的合作交流時(shí)，從學(xué)生的歧義切入。
　　學(xué)生合作交流時(shí)，對(duì)同一問題提出不同意見，此時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生自主探究的最好時(shí)機(jī)，這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。如在深入探究《從百草園到三味書屋》內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)課文為什么要寫美女蛇的故事的看法產(chǎn)生了歧義：有的說是為了表現(xiàn)長媽媽的迷信思想，有的說是為了寄托善良制服邪惡的愿望……學(xué)生的看法不僅不一致，而且爭議偏離了文章的主旨。此時(shí)我迅速點(diǎn)撥學(xué)生撇開這些不同的觀點(diǎn)，重點(diǎn)想一想：童年魯迅對(duì)這個(gè)故事是不是很感興趣?是從課文哪些地方看出來的?這一聯(lián)想對(duì)作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助?最后學(xué)生明白：不管別人的爭論如何，有一點(diǎn)可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓(xùn)，悟出一些道理，同時(shí)也給百草園增添了神秘色彩。
　　五、在課堂的探究問題時(shí)，從教材的矛盾處切入。
　　于漪老師說：“對(duì)立事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學(xué)習(xí)也如此。抓住課文本身的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋。”有的課文表面上出現(xiàn)前后不一致，由此切入設(shè)問探究，可使學(xué)生理解到文章的合理性和精妙處。在學(xué)習(xí)《“諾曼底”號(hào)遇難記》時(shí)，學(xué)生覺得船上是61人，可船長說要救出的是60人，這兩個(gè)數(shù)字有矛盾。對(duì)這一問題我設(shè)了兩道題讓學(xué)生再次讀課文開展探究：（1）船上是60人還是61人，如果是61人，船長為什么卻說要救出的是60人？（2）船長有沒有希望被救出，如果可以救出，為什么又要犧牲自己？經(jīng)過認(rèn)真閱讀和熱烈討論，大家各抒己見，并說明根據(jù)、闡述理由：對(duì)于第一個(gè)問題船上61人是一致的：船長說是60人可能是忙中忘了自己或準(zhǔn)備犧牲自己。對(duì)第二個(gè)問題的見解很多，有的甚至意見相左。有人認(rèn)為船長有希望被救，但他要犧牲自己，因?yàn)榇L視船為生命，他要與船共存亡；有的小組認(rèn)為，是為其他船長樹立一個(gè)忠于職守的英雄形象；但還有少部分同學(xué)認(rèn)為船長犧牲自己是為了逃避責(zé)任，其理由是當(dāng)船發(fā)生漏水時(shí)“船上沒有封艙用的防漏隔墻，救生圈也不夠”；也有同學(xué)反對(duì)這種理解，認(rèn)為這一過失完全是船老板的責(zé)任。為此許多同學(xué)爭得臉紅脖子粗，使課堂教學(xué)達(dá)到了意料不到的效果。