語文教學中“空白效應”的應用研究

　　摘 要： 人文主義的關懷需求提出了應給學生發揮主體作用和展現個性的空間，空白效應運用于語文課堂教學，能起到開啟學生心智，完善其個性的作用。語文課堂教學中的空白效應運用策略主要有：課堂語言的空白效應、課堂結構的空白效應、情感陶冶的空白效應。此外，還應注意符合學生的認知結構、考慮學生的年齡特點、追求啟發思維的實效性、遵循虛實相生的原則等問題。
　　關鍵詞： 語文教學 空白效應 運用策略
　　
　　長期以來，由于主客觀上的諸多原因，教師未能做到充分尊重學生的個性和獨立人格，包辦得太多，留給學生自由思考和發展的空間很狹窄，學生的主體性地位未能得到充分發揮。這就要求教師在課堂教學的適當時候留出一定的時間和空間，鍛煉學生思維、展現其個性，在課堂教學中運用“空白效應”。那么，什么是空白效應呢？
　　一、“空白效應”的界定
　　1.什么是“空白效應”
　　布白，是藝術創作的表現手法之一。它是指在藝術創作中為了更充分地表現主題而有意識地留出空白，由此產生“空白效應”。布白也是許多藝術種類的重要表現手法。詩人稱“空白”為“含蓄”，書法家稱它為“飛白”，畫家稱它為“留白”，音樂家稱它為“煞聲”。
　　畫家畫畫，總要留點空白，目的是留給欣賞者遐想的余地；文人寫文，講究含蓄，目的是讓讀者從有的限文字中體會無盡之意；音樂家演奏，注重此時無聲勝有聲，時而“千山咆哮”，時而“萬馬齊喑”，目的是讓聽眾于無聲處體味音樂的意境。
　　同樣，在語文課堂教學中也可以運用空白效應。教學空白效應是將空白效應運用于教學，以此引起學生的聯想和想象，激發學生的求知欲，從而提高教學藝術水平和效果的活動。①
　　2.“空白效應”的理論基礎
　　（1）哲學基礎
　　空白效應中的“白”是老莊宇宙觀中的“虛無”。它是萬象的源泉，萬物的根本。中國人對“道”的體驗，是“于空寂處見流行，于流行處見空寂”，唯道集虛，體用不二，這構成了中國人的生命情調和藝術意境。中國的古代絕學《易經》中的太極魚圖，也富含極佳的虛實結合原則，一黑一白，一陰一陽，一虛一實，虛實結合，相得益彰。
　　（2）美學基礎
　　中國傳統美學思想歷來注重對虛實關系的處理，強調虛實相生，虛中求實，“虛”和“實”的辯證統一。中國詩詞文章注重這種空中點染、拎虛成實的表現手法，使詩境、詞境里面有空間、有蕩漾，和詩詞具有同樣意境結構的書法，妙境通于詩詞，虛空中傳出動蕩，神明中透出幽深。
　　3.“空白效應”的心理學原理
　　（1）知覺補充
　　美國藝術心理學家阿思海姆提出了“知覺補充”的概念。意思是說，一個“待補”的“缺口”更能勾起欣賞者的想象。例如一列十節車廂的火車穿行在隧道中，當一部分被隧道掩蓋起來時，人們不但會去“補足”這列“不全”的火車，而且會遐想翩翩，想象出更長的列車。因為這種“空白”狀態下產生的“知覺補充”效應更能激活想象機制，這種“空白效應”也可借鑒于語文教學實踐。
　　（2）格式塔心理學理論
　　格式塔心理學理論認為：人們在對待某種不完善即有缺陷或有空白的格式塔刺激物時，會在知覺中下意識地產主一種改變現狀并使之完善的趨向。②此過程會激起大腦的沖動力，提高知覺的興奮程度，從而引起一種充滿緊張感的“內驅力”。在這種內驅力的驅使下，人們會積極主動地去“填補”和“完善”所知覺到的不完美刺激。這種對“完形”結構的追求一旦實現，便給人極為愉悅的感受。教學中的空白效應，能啟迪學生，使之有所思考，以形成無窮的意味和幽遠的教學氛圍。
　　二、語文課堂教學中“空白效應”的基本功能
　　1.點燃求知欲望
　　不設法勾起學生求知欲望的教學，如同錘打一塊冰冷的鐵。要改變這種狀況，運用教學空白效應不失為一良方。
　　《學記》說：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易以思，可謂善喻也。”道而弗牽，師生關系才能融洽；強而弗抑，解決起來才感到輕快；開而弗達，才能使學生獨立思考，體現學生的主體性。
　　2.促進自主學習
　　孔子說過，不憤不啟，不悱不發。教學過程中，教師要善于運籌帷幄，抓住關鍵之處，適時啟發思路，激發學生解決問題的信心和勇氣，讓他們能夠通過自身的探索去獲得“空白”處的內容，創造性地解決問題。正如蘇霍姆林斯基所說：“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。”
　　3.陶冶師生情操
　　教學空白效應是按照美的規律進行獨創性的教學實踐活動，這使得教師的教學空白效應本身成為審美的對象，如教學空白效應的突破時空、回味無窮的教學意境美，“計白當黑”、“虛實相生”的教學方法美，“疏密相間”、“布局合理”的結構美，等等。教學空白效應這種陶冶功能在于以審美的形式使學生在不知不覺中受到智力開發，體會到思維勞動這種“智慧體操”的樂趣。
　　三、語文課堂教學“空白效應”的運用策略
　　1.課堂語言的空白效應
　　（1）板書設計的空白效應
　　板書是教師施展教學藝術才華的重要天地，布局合理、行款講究的板書是知識的高度凝聚和集中，是教師教學風格的凝練和濃縮。有的教師上課，把整個黑板寫得密密麻麻，形若蛛網，給人以一片模糊的感覺，學生也不會有清晰的印象。
　　教師應充分利用黑板這塊舞臺，利用板書自身含蓄蘊藉、富含彈性的特點，以追求以少勝多，簡處求豐的效果。如《塞翁失馬》一課，老師在引導學生疏通了句意之后，就做了下面一個充分體現“空白”，既精練又巧妙的板書：③
　　學生看了這則板書后，對兩邊的“空格”產生了興趣，于是積極思考、探究答案。通過對文章全面而仔細地分析和理解，最后在方格內填上了“福”和“禍”兩個字。學生的內心得到了一種“充實”、“完善”的滿足之感，體驗到了一種成功的喜悅。
　　（2）體態語言的空白效應
　　體態語是指教師在教學過程中所表現出來的面部表情、體態動作的變化等，包括語氣、語調、語速的變化，憎惡、喜悅等面部表情，以及手勢、身體動作的運用等，具有可塑性大、變化不定的特點。教師在教學中應充分利用體態語言布設空白，形成一種“召喚結構”，以及對學生“期待視野”的強烈呼應，使課堂教學呈現出虛實相映生輝的和諧美。
　　例如，一次公開課中，老師向某個學生提了一個較簡單的問題，該生有些緊張怯場，不知如何表達，而其他學生欲代其回答，老師示意制止。片刻的“空白”過后，該生終于表達出來，盡管不甚流利，但老師留給學生的表達“空間”，保護了其自尊心，培養了自信心。一個好的教師，不是一個無所不知、無所不能、鋒芒畢露的“智者”，而是一個懂得適當“藏巧”、適時“空白”，以激發學生潛能的“拙”教師。
　　（3）口頭語言的空白效應
　　文學作品常常“用意十分，下語三分”。教學中，教師就只需講“三分”，至多講“五分”，其余都交給學生，讓學生通過作品中有限的語言，結合自身所學知識和生活經驗，并借助再造想象的中介作用，去體會作者的“十分”用心，借助創造想象發展自己獨特的感悟。
　　我看過特級教師孫建峰執教《最大的麥穗》的教學實錄，感觸頗深。在孫老師的課堂上，沒有支離破碎的分析，沒有喋喋不休的串講，更沒有“獨具匠心”的指導，有的只是送給學生一聲肯定，帶給學生一片掌聲，獻給學生一張笑臉。在如此寬松、平等、愉悅的氛圍中，學生和文本的對話“活”了起來，“火”了起來，他們一個個眉飛色舞，歡聲笑語，情真意切，在主動積極的思維和情感活動中生成了獨特的感受和體驗。
　　
　　2.課堂結構的空白效應
　　（1）導入新課時的空白效應
　　好的開端是成功的一半。導課作為課堂教學的起始環節，是整體結構中不可缺少的一部分。而把空白效應這一手法運用于導課環節中，恰能迎合學生好奇心強、求知欲旺盛的特點。借助空白效應導課，從一堂課的開始便激發其學習興趣，強化學習動機，有先聲奪人的效果。
　　比如上《蘇州園林》這一課時，老師是這樣導入的：“常言道‘上有天堂，下有蘇杭’，你想到蘇州去觀光嗎？我給你們請來一位導游爺爺給你們介紹風景。”學生一聽，導游只有小姐，何來爺爺？興奮起來了，這時老師說：“請聽聽葉圣陶爺爺對蘇州園林的介紹吧！”這種輕松愉快、詼諧有趣的導入使學生對文本饒有興趣，達到了引“生”入勝、促“生”雀躍的效果，為教學營造了良好的氣氛。
　　（2）講課時的空白效應
　　“無字句處有華章”，所以教師在講課過程中應留有空白時段供學生的思想自由翻飛。如教師在導入課文之后，即可空出一段時間供學生把握全文框架，在重點段落處留出空白供學生研讀，以便于“教”和“學”的進一步順利進行。
　　安徽優秀教師鄧彤上《明湖居聽書》這節課的時候，首先以欣賞音樂導入，然后并沒有急于分析課文，而是留有足夠的時間讓學生研讀、討論課文中對音樂描寫的精彩之處，在學生有了感性和理性的認識之后再一次欣賞音樂，并模仿課文進行寫作。學生的主體地位在課堂上得到了充分發揮，學生的思維在課堂上也活躍起來，整節課疏密有間、急緩有序，收到了非常好的教學效果。
　　（3）提問時的空白效應
　　提問是課堂教學過程中慣用的教學手法之一，提問藝術運用得當，能啟迪學生思維，開拓學生思路，提高教學質量。教師應設法引導學生進入“心求通而未得之意”和“口欲言而未能之貌”的心理狀態，也即一種積極思維狀態前的心理上的“空白”。
　　教師應通過質疑問難積極引導學生，并以巧妙地“啟發”，訓練學生的思維能力。提出問題后并不急于讓學生回答，而是給出充分的時間讓學生思考，以激活學生的思維，從而使學生上下聯系，新舊融合，用所思所獲填補思維的空白點。一段時間的思考后，學生踴躍發言，課堂氣氛活躍，回答問題的質量將會提高。
　　（4）結課時的空白效應
　　結課是一堂課的“終曲”，課堂教學的結尾也是整堂課的“點睛之筆”，好的結課能給人以美的享受。設置“空白”，彈好“終曲”，即在一堂課的結尾注重濃郁的色彩和藝術的含蓄，將給學生以想象和回味，收到“看已盡而意無窮”的效果。
　　事實上，教師是既不可能，又無必要把所有現成的知識都教給學生的。所以教師在教學中借助空白效應讓學生通過查閱資料、調查訪問等自學的途徑來解決問題以培養學生自主學習的習慣是十分必要的。
　　“空白效應”運用于課堂教學的技巧和方法是豐富多樣的。這些空白效應的方法，相互之間并不是涇渭分明、非此即彼的關系，而是有交叉兼容的地方。空白效應方法應綜合運用，既要考慮課型特點、教學目的、教學內容等，又要考慮學生的接受能力和空白效應自身的特點。不能為空白而空白，而要有明確的目的，適時、適度地運用空白效應。
　　四、運用“空白效應”要注意的問題
　　1.符合學生的認知結構
　　建構主義學習觀認為，學生應該結合自己原有的經驗體系來學習探索新知識，將所學知識的不同部分聯系起來，將新知識與原有的知識經驗聯系起來，將正式的知識與自己的直覺經驗聯系，看它們是否一致。因而，教師的空白效應要與前后知識體系、教學環節絲絲緊扣，必須有效激活學生原有的知識。在學生進入“空白效應”后，教師還應掌握火候給學生一個“說法”，這樣才能使教與學相得益彰、和諧映趣。
　　2.考慮學生的年齡特點
　　要讓教師所空之“白”通過學生思維活動生出“實”來，就要考慮學生的年齡特點。在低年級教學中，教師應多運用適當停頓這種空白效應；在高年級的教學中，由于學生思維能力增強，知識經驗也比較豐富，教師可多運用聯想和想象的空白效應，以問題教學為中心，巧設空白效應。
　　3.追求啟發思維的實效性
　　教學空白效應的最終目的是啟發學生思維。教師應根據啟發學生思維和激發學生求知欲的教學需要適當地加以運用，不能為空白而空白。因而，教學空白效應要求我們準確地把握教學時機，有利于在思維的最佳突破口點撥學生心靈的樂曲。教師要從教學內容、教學時間、教學空間出發，系統全面地、多層次多角度地設置空白。如果在教學中教師“空”的“白”太多，或是一片空白，讓學生無從捉摸，則起不到空白效應的藝術效果。
　　4.遵循虛實相生的原則
　　空白效應既然是一種藝術手法，那么它就應該遵循藝術創作中“虛實相生”的規律。教師在教學中空下的“白”不可過多，更不可是一片空白，讓學生難以捉摸，否則就很難達到虛實相生的教學效果。有的教師在授課過程中隨意遺漏知識點或板書，還美其名曰“空白效應”，這除了說明教學態度欠嚴謹之外，并不是什么教學藝術。只有那些在備課過程中就精心設下并在講課過程中有目的有意識地去空的“白”，才能喚起學生的熱情，激起學生的興趣，引起學生的想象，從而生出“實”來。
　　藝術無止境，在課堂教學中更是如此。新課程改革背景下，課堂教學過程也是一個動態建構的過程，只有按照美的規律，藝術地運用教學，才能更好地進行獨創性的教學實踐活動。在課堂教學中，尤其是在語文課堂教學中運用空白效應，能有效地淡化應試教育的痕跡，以審美的形式創造出引人入勝的教學情境，使緊張活潑而又愉快的智力活動始終貫穿課堂教學，體現學為主體、教為主導的完美統一。
　　
　　注釋：
　　①葉長文.再論教學布白的藝術.中國教育學刊，2001.
　　②葉浩生.西方心理學的歷史與體系.人民教育出版社，2000：24-44.
　　③汪劉生.模糊教學藝術的審美闡釋.中國教育學刊，1999，4.
　　
　　參考文獻：
　　［1］李如密.教學藝術論.山東：山東教育出版社，2002：48-67.
　　［2］葉長文.再論教學布白的藝術.中國教育學刊，2001.
　　［3］宗白華.美學散步.上海人民出版社，1998：3-22.
　　［4］文雅.試論語文教學的空白藝術.遼寧師大學報，1999，7.
　　［5］葉浩生.西方心理學的歷史與體系.人民教育出版社，2000：24-44.
　　［6］汪劉生.模糊教學藝術的審美闡釋.中國教育學刊，1999，4.
　　［7］全日制語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2002：14.