語文課上讓“讀”占鰲頭

　　母語是可感的，感受母語最好的方法就是讀。快樂地誦讀意蘊靈秀的句子，何其舒暢。只有通過朗讀這樣一條詩意的途徑才能把學生帶到母語溫暖的懷抱中。所以，在閱讀教學中要強化朗讀能力的訓練，培養學生良好的語文素養。如何培養學生的朗讀能力呢？在多年的教學中，我從以下幾方面進行了嘗試。
　　一、激發興趣，體驗美感
　　興趣是最好的老師，為激發學生的朗讀興趣，我經常采取以下措施：通過播放精彩的配樂朗誦或教師以自己動情的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的欲望；采取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使學生品嘗到成功的喜悅；經常組織學生進行各種朗讀比賽，這樣更能激發孩子們昂揚的斗志，在積極的準備中，在競爭激烈的賽場上，他們朗讀的興趣在高漲。
　　二、范讀領路，模仿入境
　　要使學生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要有感情地朗讀，絕不是一件輕而易舉的事。指導學生有感情地朗讀課文的最有效的方法之一是教師的范讀。模仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，并漸入佳境。事實證明，有的學生模仿出來的東西并不遜色于老師的朗讀。學生模仿久了，就形成了技能，讀書的能力也就會逐漸形成了。所以我在授新課時，盡量做到篇篇范讀。慷慨激昂、柔腸百轉、聲情并茂的范讀，深深地感染了學生，他們不僅理解了課文內容，而且感悟到朗讀的精妙。當學生讀課文時，他們就能夠做到聲情并茂地讀。范讀一般有三種形式：一是講前范讀。一般適合于情境教學的文章，像《尊嚴》《和時間賽跑》《軍魂》等。二是講中范讀。適合于范讀課文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎上進行。如《媽媽的賬單》中的賬單部分，教師通過范讀，可喚起學生的朗讀愿望。三是講后范讀。這樣的范讀具有一定的欣賞性、品位性，有利于提高學生的欣賞水平。這種方法多適用于寫景狀物的文章。如：教學《美麗的小興安嶺》這篇課文時，在學生理解課文的基礎上教師配樂范讀重點段，讓學生閉上眼睛，靜靜地感受，頭腦中形成一幅美麗的畫面，從而提高他們的欣賞水平，加深對課文的理解。
　　三、教給方法，培養能力
　　要讀好課文，首先要把字、詞讀正確，句子讀流利，打好朗讀基本功，即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句子，形成良好的讀書習慣。學生讀書時要做到“三到”：眼到，口到，心到。學生能達到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。因此，我要求學生在預習時盡量做到“六不”“三到”。
　　語文教學主要以讀為本，以讀代講，讓“讀”占鰲頭。在教學中我注意采取多種朗讀形式，使學生愿讀，樂讀。如指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀，配樂朗讀、表演讀等多種形式。同時注意在學生朗讀時提出不同的要求，體現出讀的層次性，培養學生的朗讀能力。此外，教學中，我充分給予學生讀書時間，讓學生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導下，邊讀邊理解課文內容，體會作者的思想感情，進而帶著情感通讀全文，讓自己的情感在讀書聲中流淌。
　　四、注重評價，讀中求新
　　小學生朗讀水平還不高，但他們能進行一些初步的評讀。當一名學生讀完后，另外一些學生就能公正地給予評價。如：教學《匆匆》一課時，當一名學生讀完第二自然段時，我讓其他學生當小老師，評一評這位同學讀得怎么樣。有個學生站起來說：“她讀課文時聲音很大，也很流利，但沒有感情。”這時我追問一句：“那你愿意有感情地把這一段讀給大家聽嗎？”這位同學欣然同意了，當她讀完后請其他同學再點評。另外有位學生評價：“老師，她讀這一段時，讀得非常有感情，還加上了動作，我覺得很好。”我抓住這個契機，鼓勵其他同學模仿這位學生的語氣讀一讀這段，達到了“效師效應”。
　　要提高學生的朗讀興趣，教師還要注重對學生的朗讀進行評價。在評價過程中，我經常采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展。教師善于聆聽，善于發現每一個學生的優點，多給予恰當的正面評價，少一些批評，學生們會樹立能讀好的自信心，會讀得更精彩。比如在教學《美麗的小興安嶺》這篇文章時，為了引導學生體會冬天小興安嶺的“雪之大、雪之美”，學生讀完相應的課文后，我及時評價：“聽了你的朗讀，仿佛把我們帶進了小興安嶺那白茫茫的世界！”“我多么想去小興安嶺的雪地里走一走，打上一個滾兒呀！”“真是一個千里冰封、萬里雪飄的銀白世界呀，請你再來讀一讀，讓我們再次到那美麗的雪景中去欣賞一番吧！”……有了老師的適時表揚，學生一定能樹立自信心，讀的興趣就會更高。
　　五、創設情境，蕩滌心懷
　　2011年，我校在教室內添設了電子白板，這就更加方便了我們的教學。每節課，我們都試圖通過多媒體課件吸引學生快速入境，讓學生從中領悟課文的內容、情感。如：教學《桂林山水》，利用課件展示桂林山水的視頻，學生們被眼前的美景所吸引，此時我引導：“如果讓你來為這個美麗的地方配樂朗誦，愿意嗎？”學生都積極地熟悉課文，為配樂朗誦做準備，在悠揚、舒緩的樂曲中，學生一邊欣賞美景，一邊激情朗誦。此時，學生和我都情不自禁地沉醉其中，陶醉之余，學生深化了對課文的理解和感悟，也完成了背誦課文的任務。
　　總之，教師應根據學生的心理特點和實際情況，采用不同的朗讀方式，激發學生讀書的欲望，讓無聲的文字變為一首首動人心弦的音樂、一幅幅絢麗多彩的畫卷，讓學生感受到朗讀的無窮魅力，培養學生的朗讀能力，讓“讀”占鰲頭，從而提高學生的語文素養。