拼音課:想說愛你很容易

　　《語文課程標準》指出：漢語拼音教學應盡可能有趣味性，宜與活動和游戲結合，與學說普通話、識字教學相結合。這是根據學生的身心發展規律和語文學習規律所應采取的教學策略。我在教學實踐中通過趣味導入、激發興趣等多種生動活潑的學習方式，使剛入學的兒童在課堂上始終處于興趣盎然、積極主動的狀態，并讓每個孩子都愛上拼音課。
　　一、趣味導入，激發興趣
　　在漢語拼音教學中，如果導入方式設計得巧妙精當，就能在頃刻之間激發起學生學習拼音的興趣，使學生迅速步入精神興奮狀態，并在好奇心的驅使下產生強烈的探究意向，從而為新的教學活動做好心理準備。因此，我在教學中根據不同的教學內容，采取靈活多樣的導入方式來激發學生的學習興趣。
　　1.由圖導入。
　　拼音教材配有多幅插圖。教字母的圖，大部分是表音或表形的，這些插圖趣味性較濃，又是多為兒童熟知的事物，易說易記，從舊知或經驗的遷移中使學生潛移默化地接受新知。如教學ijx等音素時，我先出示衣服、雞、西瓜等彩圖問學生：“這是什么？”學生回答后立即出示相對應的拼音進行教學。這樣，學生自然而然地被帶入新的學習氛圍中，又使插圖的表音或表形作用得到充分的發揮。
　　2.故事導入。
　　故事這一文學形式生動有趣，對低年級兒童具有特別的吸引力。教學拼音前，我根據教學內容的需要，選讀或編說與教學活動密切相關的故事，以引發學生興趣，激發學習動力。如在教學“f”這一聲母前，先講《西游記》中關于如來佛的一段有趣的故事，正當學生興趣盎然時，板書“f”，告訴學生，像如來佛這樣受人崇拜的就叫“佛”，帶讀“f、f、f”，再聯系課文插圖f的音、形。教學過程中，學生興致勃勃，在輕松的氣氛中完成了新的學習任務。
　　3.魔術導入。
　　這種方法比較直觀、形象，而且對學生來說很有吸引力，能激發學生的好奇心，使學生產生強烈欲望，從而躍躍欲試，積極參與到學生中來。例如：在教學聲母“q”時，我手拿一根小棒和一個半圓圈，先讓學生猜猜自己要做什么？學生的興趣一下子被激活，然后告訴學生要變“魔術”，并依次拼出“b”、“p”、“d”，學生一一讀出了這些字母，并輔以兒歌幫助比較這四個聲母的音和形。這樣，學生在輕松的氣氛中認識了“q”，并在形象、直觀的教學中區分了“b”、“p”、“d”、“q”這四個字母的不同之處，對于準確認讀和書寫這四個字母收到了好的教學效果。
　　4.游戲導入。
　　游戲表演是兒童最喜愛的活動。因此在教學活動開始前，我們不妨讓學生做做游戲或參與表演，創設游戲情境，激發兒童的學習興趣。如教學“m”前，可以讓一名學生蒙住眼睛，和其他同學做“摸瞎子”的游戲，從而引出“m”。而在叫拼音方法時，可讓兩名學生分別拿大卡片b和a，相對快跑，最后拼成ba，這就把拼音要領“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”形象地體現出來了。
　　二、授之以漁，發展語言
　　1.教給方法，授之以漁。
　　聲母、韻母是記錄漢語拼音音素的符號，學好聲韻母非常重要，而每一類字母的發音都有一定的規律。教學時，不能單靠死記硬背，而要指導學生掌握其發音方法及其規律，才能達到事半功倍的效果。如發單韻母“o”時，部分學生的口形是變化的，這時應該要求學生記住，6個單韻母是元音，它們在發音時的口形始終是不變的，再指導學生聽老師范讀、看老師口形、跟老師復讀，就不會再讀錯音了。又如發后鼻韻母“eng”時，學生發成“en”音。教學時應指導學生分清前鼻韻尾“n”和后鼻韻尾“ng”，并指導學生念準它們的讀音，這樣學生就能自覺地、正確地念準“en”和“eng”音了。音素的結合和音節的構成有一定的規律。在音節教學中應該注意教學生掌握聲韻成音的規律，熟練掌握拼音的方法、對比類推的方法和直呼音節的方法，從而達到掌握學法、舉一反三的目的。初入學的兒童的思維還帶有很大的對象性、形象性，離開了一定的直觀事物形象的感知，離開了一定的行為，思維也就常常隨之停止或轉移。拼音教學時，我利用語言、插圖、故事、表演等手段把學生帶入情境，從而愉快地學習拼音方法，往往能提高教學效率。如教學兩拼音節時，可先分別用圖片出示聲母和韻母，然后演示兩音相碰成一個音節，再教給學生拼音方法：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。”教學三拼音節時，如能采用“三拼音，要牢記，中間介音別丟到”的歌訣引路的方法，就能變抽象為具體、化難為易。
　　2.聯系生活，發展語言。
　　根據語文教學整體性原則和系統論觀點，在拼音教學階段，教學的指向不能只是單純地孤立地學拼音，而應該從學習語文語言這個大的目標框架內來組織拼音教學。在教學中要啟發學生根據聲、韻母說詞造句編兒歌，這樣既能引起學生注意和學習興趣，讓他們能用上所學的拼音知識，體驗到獲取新知識后的成就感，又能再次激發學生學習的欲望，而且進一步訓練學生的思維，豐富語言積累。
　　語言來源于生活，在拼音教學中，我努力為學生創設一種語言環境，最常用的手段就是用帶調音節組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節。我請一個學生上臺來和我師在一起比身高，然后讓學生把觀察到的用一兩句話說出來。學生們有的說：“史老師高，××小朋友矮。”有的說：“史老師比××高，××比史老師矮。”甚至有一個孩子還用這樣兩句非常精彩的話來概括出他所要表達的意思：“老師是a，我是i，高高矮矮在一起。”由此可見，當音節僅僅作為符號單獨存在時，它對學生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的。可一旦把音節放在具體的環境中，讓它與生活密切地聯系起來，就不僅能引起兒童的注意和學習興趣，而且在強化音節教學的同時，又能發展孩子的語言智慧。
　　三、強化訓練，寓教于樂
　　1.多種方式，強化訓練。
　　拼音是一種技能，因此，單單教授學習方法是不夠的，還必須通過大量的訓練，才能使學生熟練地掌握。初入學的兒童自制力一般都比較差。教師如果進行重復單調的訓練，兒童的注意力往往處于分散狀態。在進行拼音練習時，采用多種練習法，以經常變化練習形式的方式來吸引學生的注意力，效果良好。如：教師可引導學生看書里和作業本上的圖，或收集圖片，配上音節加以出示，讓學生拼讀或直呼；指導學生用扇形圖練習拼音，并組織討論音節四聲分別可以組成什么詞語；還可把枯燥的拼音練習融入有趣的游戲之中，如“找朋友”、“送信”、“動作表演”、“爭當小老師”、“找音節比賽”；結合學生的生活實際或想象特點，編寫富有童趣的句子寫成拼音，讓學生拼讀或直呼。另外，采用范讀、教讀、模仿讀、同桌聽讀、開火車讀等各種方式進行讀的訓練也十分有效。
　　2.學以致用，寓教于樂。
　　學習的目的在于運用，學生們學了漢語拼音，掌握拼讀音節的一般規律后，教師適時創設情境，把學拼音節與語言訓練結合起來，設計一些有價值的訓練內容，再增加點趣味性，學生才會體驗到獲取新知識后的成就感，并再次激發學習的欲望。例如：在教學具體的音節時，我讓學生說說分別在什么時候用得著；引導學生拼拼學習用品、生活用品、家具的名稱，以及家庭成員的稱呼，同學的姓名，等等；把課表用拼音寫在黑板上，讓學生自己去看；鼓勵學生用拼音記錄回家作業或通知；鼓勵學生多讀拼音讀物，提高拼音能力、豐富課外知識。
　　漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助學生識字、閱讀和學習普通話的有效工具，是提高讀寫能力的重要前提。我們必須充分利用漢語拼音這把鑰匙為學生提供自主學習的機會，讓學生增長知識、發展語言、激活思維、激發學習興趣，培養良好的理解能力和運用語言文字的能力。