如何在作文教學中激發學生的寫作興趣

　　寫作是語文教學的重要部分，是語文的“半壁江山”。在語文教學中，作文教學歷來是一個難點，令教師“頭痛”，學生“害怕”，如何激發學生的寫作興趣，成為當前語文教師必須探討的課題。如何把學生視為“苦差”的作文變成他們的“樂事”呢？下面我就來談一談這些年來在這些方面的一些做法和體會。
　　一、觀察生活，力求寫實
　　不少學生作文脫離實際，生編硬套，字詞不夠廢活湊，像擠牙膏似的想一句寫一句。如何改變這種現狀呢？一些作家之所以能夠將景物逼真形象地用文字表達出來，這都是因為作者都能以生活為寫作素材，對生活進行了細致入微的觀察，感受和思考。所以，在作文教學中，我們應鼓勵學生全景掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解，感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人寫真事，抒真情實感?！氨仨氄业皆搭^才有清甘的水喝。”這“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活。
　　二、積累材料，遷移運用
　　現在有不少學生在“題海戰術”中苦沉浮斗以提高分數，“重理輕文”的現象較為嚴重，以致有些學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀數理化”，平時很少閱讀，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。要使學生有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄捌迫f卷”是說書讀得要多，書讀得多知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才能“如有神”助。但僅僅靠多讀是不夠的，唐宋八大家之一的韓愈說：“學以為耕，文以為獲?！边@是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”。學會遷移，并運用到作文中去。寫作文時，吾意所欲言，無不隨意所欲，內容應筆而生，如泉之涌，滔滔不絕。
　　三、提倡模仿，培養文風
　　模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。對于初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養好文風。即使剛剛模仿時比較機械，也應加以肯定。吳曾祺說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病?！睔v史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范，例如王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的。
　　四、培養想象，以想促寫
　　作文教學是教師指導學生進行作文訓練，培養學生作文能力的一種活動。作文是思想內容和書面表達形式的統一體，是道德、智力、技能諸方面的綜合鍛煉和綜合反映，是富于創造性的語言實踐活動，而一切創造性活動都離不開想象。英國詩人雪萊說：“想象是創造力。”想象力是人類智能的重要組成部分，是人的生活中不可缺少的智慧，可以說沒有想象就沒有創造。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進行的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”可見，想象力在科學發現和藝術創造中起決定性作用。作文教學的每一個環節都離不開想象力。用想象力也可激發學生的寫作興趣。
　　如學習《天上的街市》一課時，我通過幻燈片的具體演示，使學生的學習過程自始至終地處在濃厚的觀察興趣和積極的思維王國里。這樣，在作文課上，學生們興致勃勃地把周圍觀察到的一切事物用語言準確地描述了出來。
　　通過學習和觀察，學生會展開想象的翅膀，多層次、多角度地在作文過程中開拓思路、強化情感，促進創造能力的培養和發展。
　　總之，想象力貫穿于作文整體教學之中，沒有想象力，學生作文思路就會閉塞，內容空洞，立意不新。所以學生的寫作欲望要靠想象來燃燒，觀察力要靠想象來培養，立意新穎要靠想象去創造，思路要靠想象去拓展，人物形象要靠想象去塑造，語言的色調要靠想象去渲染。
　　由此可見，要提高學生的寫作能力，就必須發展學生的創造性思維，就要培養學生的想象力。
　　五、讀寫結合，以讀助寫
　　寫作和閱讀密切相關，相輔相成。從閱讀對寫作的作用方面看，閱讀是寫作的借鑒，是讀者間接認識生活的途徑。讀者在閱讀過程中所了解的生活，所產生的情感共鳴，所獲得的思想認同等等，這些對于提高讀者的寫作水平具有重要意義。在閱讀過程中讀者不僅可以獲得對生活的感性體驗，而且可以獲得對生活的理性認識。
　　因此，閱讀能力的提高必定有助于作文素質和能力的提高。在教學中，可以通過繪聲繪色的朗讀激發學生的學習興趣；也可以通過輕聲讀和默讀領會理解課文內容，或者通過教材中的“讀寫例話”、“基本訓練”等內容，學習其中的寫作知識。在學習的寫作知識，在學習的基礎上將教材中零散的、片斷的寫作知識系統化成整體知識，這樣有利于在作文過程中將知識轉化為能力。并且在課內閱讀的基礎上，還要加強課外閱讀指導，以擴大學生的知識面。課外閱讀并非遇文便讀，要將作文與課外閱讀結合起來，把閱讀材料作為寫作的對象，如涉及日常生活方面的、涉及文化生活方面的、涉及國內外中重大新聞方面的報刊時文。要求學生閱讀古今中外的名著，包括文學、哲學、歷史、科學著作等。這對提高學生的精神品質和文化修養是大有益處的。學生的精神品質和文化素質提高了，就會有獨立思考的能力，想象力也會隨之提高。
　　六、以說促寫，下筆成文
　　在日常生活中，我們時時可以看到：有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而寫作時絞盡腦汁，無從下筆，原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少，沒有實踐怎能靈活運用呢。因此在寫作訓練時，可以強調先說后寫，即在作文時，讓學生構思后把寫的內容先說出來再寫，還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養口頭表達能力，并引導學生把“說”和“寫”聯系起來，這樣說說寫寫，不僅能提高口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，能提高書面表達能力，在寫作時能做到中心明確，條理清楚。
　　總之，作文教學的最終目的是培養學生的創造性思維，只有激發思維靈感，打開思維的閘門，迸出思想的火花，才能創作出高質量的作品。實踐表明：無論是從學生感興趣的生活和學習活動入手，想方設法促使興趣“遷移”的做法，還是利用已有的知識與技能，去影響新知識學習的“知識”遷移的做法，都是符合人類心理和認知規律的，有助于學生寫作興趣的培養和寫作能力的增強。