利用計算機演繹精彩數學課堂

　　在傳統數學教學中，教學模式單一，靠一支粉筆、一張嘴將知識傳授給學生，對于抽象的概念和難以理解的定理，教師需反復描述和強化訓練來增強效果。學生被動接受，缺乏學習興趣，長此以往，學生缺少靈感，喪失了好奇心，抑制了創造性的發揮。《基礎教育課程改革指導綱要》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具。”數學教師應通過計算機向學生傳授知識和訓練技能，營造良好的學習環境。
　　一、計算機輔助數學教學所具有的優勢
　　1.計算機具有海量的教學資源。隨著計算機技術的飛速發展，TB級的存儲器的容量和新興的存儲介質的出現，使得存儲大量的影音數據、數學軟件成為可能。高速的互聯網絡提供了網上信息共享的平臺，師生可以通過校園網查閱相關資料。網絡能突破時間和空間的限制，促進師生的互動交流。
　　2.計算機具有豐富的表現力。計算機輔助教學手段豐富，形式多樣，集文字、圖形、聲音、動畫、視頻于一體，能產生形象逼真的效果，使教學更富吸引力、表現力，從而調動學生的學習熱情，提高學習效率。
　　3.計算機具有強大的交互性。計算機具有良好的輸入輸出手段，因而具有強大的交互功能。師生之間、生生之間、人機之間交流更加容易，更能發揮學生的主動作用。
　　二、當前多媒體輔助教學存在的問題
　　1.功能發揮不足。多媒體技術具有綜合多種素材的能力，教師要根據教學內容的需要合理地運用于課堂教學，發揮多媒體應有的作用。然而，當前數學教學中，教師忽視了多媒體教學的動態演示、超文本、交互功能，只是運用多媒體呈現例題和習題，造成了教學資源的浪費。
　　2.使用不夠恰當。部分教師追求表面熱鬧，不管是否需要，都一股腦兒以多媒體呈現內容，“為多媒體而多媒體”，起不到優化課堂教學的作用?；驅φn堂教學缺乏深思熟慮，對何時使用媒體、怎么使用、使用多長時間心中沒底，只是以文字和簡單的圖片呈現，以機灌替代人灌，達不到預期的效果。
　　3.制作流于形式。部分教師在制作課件的過程中，片面地追求圖片、聲音的表現魅力，而忽視了課件表現的內涵，抓不住重點和關鍵，將多媒體演變成電子板書，沒有有效發揮多媒體促進教學的功能。
　　4.忽視學生主體作用。教師在使用多媒體輔助教學中應堅持以人為本的原則，發揮學生的主體作用。部分教師雖重視流程設計，加大課堂容量，但由于呈現信息量大，學生缺乏思考的時間。部分教師在課堂教學中播放大量的素材，呈現內容過于詳盡，學生失去了想象的空間。
　　5.缺乏資源共享。部分學校教研氣氛不濃，集體備課流形式，數學教師各自為政，缺少交流、合作。一些數學教師苦思冥想、精心制作數學課件，但由于靈活性、適用性不強，常帶有鮮明的個人特色，導致其他教師不能共享教學資源，造成使用上的浪費。
　　三、利用計算機輔助教學的策略
　　1.創設情境，激發興趣?！暗蓝?，強而弗抑，開而弗達”。傳統的數學課堂，教師呈現方式單一，學生在學習過程中容易感到單調和枯燥。教師要運用多媒體課件，選取相關的圖片、聲音、動畫素材，給學生創設利于學習的教學情境，使學生感到新穎、驚奇，引發學生認知沖突，從而激發學生的探究興趣，使學生主動參與學習，培養分析問題和解決問題的能力。
　　例如在“圖形的旋轉”一課教學時，利用動畫創設了鐘表、扇葉的旋轉情境，讓學生感知生活中的旋轉現象，繼而提出問題：“鐘表的指針和扇葉分別繞著什么轉動？沿著什么方向轉動？在轉動過程中，鐘表的指針、扇葉的形狀、大小和位置是否發生變化？”通過生活中的實例引發了學生探究新知的欲望，使學生主動地參與學習，并對數學產生了濃厚的學習興趣。
　　2.數形結合，深化理解。數學家華羅庚認為：“數與形，本是相倚依，焉能分作兩邊飛。數無形時少直覺，形無數時難入微?！苯處熞柚嗝襟w手段展示物體的形態變化及公式的推導過程，把抽象的數量關系同直觀的幾何圖形結合起來，通過“以形解數”，使復雜的問題簡單化、抽象的問題具體化，從而達到解決問題的目的。
　　圖像所具有的性質。
　　3.展示過程，突出重點。計算機輔助數學教學，能有效地幫助學生打開數學思想的閘門，引導學生發現探索。尤其借助于多媒體課件的動態演示功能，可以幫助學生突破重點，分散難點，尋求解決問題的策略。
　　例如在“圖形的鑲嵌”教學中，學生對于“限于同一種正多邊形鑲嵌”存在不同的看法。我利用FLASH動畫演示了正三角形、正方形、正六邊形的鑲嵌情況，讓學生領悟到這些圖形的鑲嵌過程。為了更深入地揭示問題的本質，我提問：“為什么正五邊形不能鑲嵌？什么樣的正多邊形能鑲嵌？”學生不僅了解到了鑲嵌的數學知識，還體驗了生活中的數學之美。
　　4.人機交互，動態呈現。多媒體課件的功能不僅僅局限于演示，需要師生之間、人機之間實現溝通。計算機的交互性是指用戶與計算機之間實現對話，其中每一方都能對另一方作出反應。計算機課件提供了豐富的交互手段，如菜單、按鈕、文本輸入，特別是利用代碼編寫出具有探索性的功能，有利于培養學生的思維能力。
　　例如我在“圓周角”教學中，我在課件中將圓周角的頂點、與圓的交點都設置成動點，通過拖動圓周上頂點的位置，讓學生觀察圓周角的大小有無變化？通過拖動與圓的交點，觀察圓周角變化的同時，圓心角是怎樣變化的？它們之間存在什么樣的大小關系？
　　總之，計算機具有豐富的表現力和強大的交互功能，備受師生的青睞。讓多媒體技術走進數學課堂，能有效地變靜為動，化抽象為具體，讓學生在輕松、愉悅的學習環境中快樂地學習。數學教師應結合教學內容，精心設計課件，避免多媒體使用上的誤區，充分發揮學生的主體作用，啟迪學生思維，挖掘學生潛能，演繹出充滿活力的精彩數學課堂。