在新課程實施過程中數學課堂教學更應注重實效

　　摘 要： 本文先對當前小學數學課堂教學中存在的問題進行深入的剖析，用案例呈現的方式列舉了數學教學中在情境創設、課堂活動、課堂提問、注重實效，再用案例呈現出小學數學課堂教學本應保留的特色，即數學問題應多一點，思考感悟應多一點，思維交流應多一點，更應關注學生數學能力的提高。
　　關鍵詞： 小學數學課堂教學 數學問題 思考感悟 思維交流
　　
　　在新課程實施過程中，刻意追求形式之風存在于不少的數學課堂，使得數學教學極具“欣賞性”，顯示出一派“喜人”的景象。特別是一些公開課、展示課，教師使出渾身解數，創設情境、實踐操作、小組討論、合作交流等，層出不窮，學生的學習興趣得到了激發，學生參與熱情高漲，這似乎說明數學課程標準理念已經落到實處了。但形式的背后露出浮華，折射出一些值得思考的問題：數學問題少了，思考感悟少了，思維交流少了，能力提高少了。倘若不冷靜反思，則很容易使數學教學誤入“歧途”。當務之急是要讓數學課堂更注重實效。
　　一、華麗情境應少一些，數學問題應多一些
　　《數學課程標準》指出，數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。的確，在數學教學中，好的問題情境能激發學生求知欲、喚起學生學習興趣。因此，情境創設已經成為當前數學教師煞費苦心的一件事，他們往往為了突出“新、奇、趣”，挖空心思地創設華麗的情境，然而結果卻引發了不少問題。
　　案例（一）：《通分》一課的教學片段
　　師：下面是小東一家對自家小花園的設計方案。
　　媽媽：這塊地的種牡丹，種杜鵑。
　　爸爸：這塊地的種桃花，種郁金香。
　　小東：這塊地的種月季，種菊花。
　　師：根據他們的設計方案，你知道他們各人最喜歡什么花?為什么?
　　生1：媽媽最喜歡牡丹。因為和相比，它們的分母相同，就比分子，分子大的那個分數就大，＞，所以說媽媽最喜歡牡丹。
　　生2：爸爸最喜歡桃花。因為和相比，它們的分子相同，就比分母，分母小的分數就大，＞，所以說爸爸最喜歡桃花。
　　師：那小東最喜歡什么花?
　　［沒有學生舉手］
　　師：為什么不能做出判斷?
　　生：因為和的分子、分母都不相同，不好比較。
　　師：看來我們過去學過的知識都沒法解決這個問題，今天我們就一起來學習新的知識“通分”。
　　這個情境的創設，既符合學生的心理特征，調動了學習興趣，又讓學生復習了同分母、同分子分數比較大小的舊知。情境的創設充分調動起了學生原有的生活經驗或數學背景，激發起由情境引起的數學意義的思考，從而讓學生有機會經歷“問題情境—建立模型—解釋或應用”這一重要的數學活動過程。
　　一個好的數學問題情境應具有衍生性，也就是通過這個情境能夠產生一連串、環環相扣、由淺入深的問題。因此，我們在創設情境的時候，要思考這樣的情境是否存在“華而不實”的問題，它蘊含了多少數學問題，激發了多少數學思考。我們要讓所創設的情境，數學問題多一些，思考價值大一些。
　　二、低效活動應少一些，思考感悟應多一些
　　愛因斯坦說過：教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務來負擔。而課堂活動不但可以促進教師教學行為的轉變，而且可以讓學生體驗到數學學習并不是讓人生畏、令人討厭的，而是其樂融融、美妙至極的一件樂事。但是，現實很多的課堂活動學生的“手”動了，“心”卻未動，操作多了，氣氛活躍了，可思考、感悟卻少了。
　　案例（一）：《萬以內數的大小比較》的教學片段
　　這節課老師創設了三輪兩組同學抽數排數的游戲，讓學生在比賽中感悟并總結出萬以內數大小比較的方法。
　　第一輪比賽，規定將每次抽到的數字依次從低位到高位排列起來。讓學生逐步懂得，個位、十位、百位上的數再大，但千位上數小，這個數就小。游戲中學生深刻地體悟到數的大小與數位的關系，逐步體會到高位上數字的決定性作用。
　　第二輪比賽，規定將每次抽到的數字依次從高位到低位排列起來。在游戲的過程中，學生領會到，千位上數大的那個數就大，千位上的數相同，百位上數大的那個數就大……讓學生更加深刻地體會到“高位”的決定性作用。
　　第三輪比賽，規定每次抽到的數字由抽簽者自己決定放在哪一位上。這樣，不但使學生對比較大小與數位及每一位數字大小的關系有比較深刻、全面的認識，又培養了他們思考問題的縝密性。
　　教師將整堂課的知識點巧妙地蘊含在三輪游戲比賽中，讓學生在一次次輕松、刺激的比賽中來感悟并總結出比較萬以內數大小的方法。正所謂：“課伊始，趣已生；課進行，趣正濃；課結束，趣猶存。”學生在活動中有感而發，活動讓學生更高效地掌握和內化了數學知識。
　　“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”。因此我認為好的數學活動應該是寓教于樂，讓學生在活動中感悟數學、總結方法、揭示數學的本質，使思維更加靈動、活躍。
　　三、空泛提問應少一些，思維交流應多一些
　　“思維從問題開始”，在課堂教學中，教師巧妙地設置科學的問題，是師生間進行信息和情感交流的重要途徑；更重要的是可以激發學生學習的興趣，促進思維，提高課堂教學的效率。有位教育家說：“教學的藝術在于如何恰當地提出問題和巧妙的作答。”提問的藝術越高，對激發學生的求知欲和創造欲就越有效。而新課程下的很多課堂提問成為了公開課的一種裝飾，提出的問題沒有質量，教師對學生的回答只是隨意的應和，不加以科學的、深度的引導，使得師生間沒有思維得交流，造成課堂從表面上看轟轟烈烈，但是卻少了學生對問題的深入思考和思維的有效提升，提問的積極作用也就轉化成了消極作用。
　　案例（一）：《圓的面積》練習課教學片段
　　教師出示習題：用一根31．4米長的繩子，在草地上圍出一個平面圖形，怎樣圍面積最大？
　　生1：平面圖形我們學過的太多了，有長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形和圓形。
　　生2：要使圍成的圖形面積最大，三角形和梯形肯定不劃算，因為計算它們的面積都要除以2。
　　師：若圍成平行四邊形呢?
　　生4：也不行，因為平行四邊形的面積=底×高，若以一條邊為底，那么這條底上對應的高一定比這一條邊短，這樣所得的面積肯定比同底的長方形小。
　　生5：看來只能考慮長方形、正方形和圓形。
　　師：有道理，在這三種平面圖形中，你估計哪個圖形的面積最大?你有什么新的發現?互相討論討論!
　　這個案例中教師組織學生進行了智慧型的對話，很快排除了幾種面積較小的圖形的可能性，將目標鎖定在三種圖形上。再通過進一步放手讓學生去討論，學生很快在對話交流中發現了規律。出乎意料的是，學生還發現了在周長相等的情況下，長、寬的米數越接近面積就越大這一規律。
　　教師的課堂提問要做到切口適量，具有數學含量，提一些看似簡單卻能揭示規律的有價值的問題。教師更要組織學生進行有效的對話，利用集體的智慧，取長補短，更要在學生回答出現偏差時及時地引導，學會與學生思維交流。這樣既能讓學生經歷規律的生成過程，又有利于培養學生思維的嚴謹性和概括性。
　　特級教師朱樂平說得好：不要對一節課求全責備。在我們的課堂教學中，不能定太多的、過于豐富的目標，要從課堂整體入手，考慮每節課的特點，或注重學生自己探索發現、過程體驗，或注重基礎知識的落實，基本技能的訓練，這樣才能較為全面地落實數學課程教學目標，當然學生數學綜合能力的提升也能得到落實。
　　數學應該具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性。作為新時代的數學教師，我們應時刻反思自己：在滾滾而來的改革中，我們應堅守什么？舍棄什么？關注什么？有沒有帶著冠冕堂皇的帽子、心安理得地進行著“不著邊際”的教學活動？應該做到不管外面的風向如何，潮流如何，都要有自己的思想，去粗取精、去虛求實、與時俱進。讓我們還它那份質樸與寧靜，讓它生命的本色重見陽光。