讓學生成為探究知識的“實踐者”

　　摘 要： 作者結合新課標要求，并根據自身教學實踐體會，就小學低年級數學教學中學生自主學習能力的培養，從三個方面進行了簡要論述。
　　關鍵詞： 小學低年級數學教學 自主學習 能力培養
　　
　　學生是學習活動的直接實施者，具有能動性、積極性。學會學習、掌握學法、學會求知，是學生良好的學習能力和數學素養的重要體現，更是培養學生適應社會發展必須具備的重要能力的組成因素。新實施的小學數學新課程標準明確指出：“學生作為學習活動的主人，要注重學生良好學習能力的培養，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上獲得不同的發展。”由此可見，當前新課標下的學科教學活動應將學生自學能力的培養作為當前小學數學教學改革的重要目標之一。教育心理學研究認為，在小學階段，學生內在心理活動比較簡單、習慣能力有待培養，但學習習慣可塑性較強，正處于各種學習品質和能力培養和智力發展的良好時期。我現結合教學實踐體會，就如何改革教學方法，使學生由“學會”轉化為“會學”的問題，進行探討。
　　一、重視學習情感激發，讓學生在快樂中主動學習
　　孔子曰：“好之者不如樂之者。”愛因斯坦指出：“興趣是最好的老師。”教育心理學認為，情感是學生對外在事物及狀態的內在反映。良好的學習情感是學生能動探究、積極思維的重要內生動力。小學生，特別是低年級的學生，由于自主學習的能力還沒有形成，易受到外界事物及現象的影響和感染，因此在探索知識的過程中，更需要積極的、良好的外在情感的刺激和作用，從而產生能動、主動地學習知識的內在活動。這就要求小學數學教師做學生情感激發的“有心人”，善于利用學生情感發展的內在特點，抓住數學學科具有的豐富因素，將數學的形式美、概括美、簡潔美、對稱美、辯證美等特點，有效地展示和呈現。利用低年級學生爭強好勝、善于表現自我的心理特點，對學生在學習活動中表現出的積極性及時表揚、鼓勵，對努力學習的學生給予肯定評價，從而使學生在學習知識的整個過程中，情感始終處于積極、穩定的狀態，為更加積極地參與知識探究活動打下情感基礎。如我在教學“10以內的加法”時，就可以抓住學生對現實生活中的問題充滿濃厚興趣的特點，將該知識內容滲透到現實問題中，設計出“池塘有四只鴨子，現在又游來了3只鴨子，現在一共有幾只？”的生活問題。這樣就能夠將抽象知識轉化為形象具體的知識，從而讓學生在解決現實問題中，逐步領會該知識點的精髓，激發“我愿學”的良好情感。
　　二、重視學法要訣傳授，讓學生在實踐中學會學習
　　“射人先射馬，擒賊先擒王”。方法要領的掌握，可以在學習和工作效能的推進上起到事半功倍的促進作用。教育學家葉圣陶提出：“教是為了不用教。”提出了有效教學的目標。當前新課程標準將學生自主學習能力培養作為有效教學的重要內容，對教學工作者提出了明確而又具體的要求。因此，教師應樹立“授人以魚，不如授人以漁”的教學理念，將良好的學習方法的傳授作為學生自學能力培養的重要內容。在學習知識的過程中，要善于尋找現實生活問題，在學生預習新課時，引導學生試著尋找生活中有關知識點內涵的原型，拉近學生與現實生活的距離，使學生產生親近感。要體現學生的主體作用，提供獨立看懂例題的時間，通過觀察和分析例題，在弄不明白的地方標上記號或做好記錄，以備與同學交流或課堂發問，先對知識“知其然”，經由課堂，再達到“知其所以然”。如在“7的乘法口訣”教學時，我這樣設計教學。
　　師：7的乘法口訣有幾句？你覺得哪句最好記？是怎么記的？有沒有覺得不好記的地方？誰來把你的好方法介紹給他？
　　生：交流方法。
　　并用剛才介紹的好方法再記一遍。
　　師：請“小老師”們用自己喜歡的方式，如畫圖、擺學具、動作等表示一個乘法口訣，有困難可找小伙伴一起研究，也可請老師參加。
　　生：“猜一猜”游戲。（一個學生說表示的方式與內容，另一個學生猜猜是哪句口訣）
　　師：“7的乘法口訣”都記住了嗎？
　　師：你能把他們向你匯報的學習成果說給大家聽聽嗎？（學生匯報，強化記憶，同時鼓勵表揚學生。）你們學會了7的乘法口訣，這些口訣也非常高興，不信，你們看它都笑了。（隨機在課題的數字“7”上畫一個笑臉）
　　從上述教學過程中可以看出，學生在教師的有效引導和指導下，對“7的乘法口訣”知識內容有了較好的掌握，并為自主學習其他乘法口訣知識內容提供了方法指導。
　　三、重視合作探究教學，讓學生在互助中提高學習效率
　　九年制義務教育小學數學課程標準指出：“要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心。”教育學認為，小學生處在學習知識的初級階段，學習能力及習慣還沒有完全形成，需要外在因素的輔助。學習知識是一項集體性的活動，需要師生、生生之間配合和幫助。由于學生在學習知識、探究知識和思考分析活動中具有差異性和不平衡性，需要借助集體的智慧，依靠集體的力量。因此，教師在培養低年級學生數學自學能力進程中，要將合作交流作為學生學習數學知識的重要方式，注重合作機會的創造，有意創設具有合作性的教學情境，通過激勵性、引導性的教學語言，促進學生合作意識的增強。重視學生合作習慣的培養，有意識地強化“小組”的集體榮譽感，營造“互幫互助，扶攜共進”的良好氛圍。根據班級情況，以前后桌為單位形成“四人學習小組”，便于學生合作、討論。在學生合作學習過程中，教師要做好小組合作學習的組織者和引導者，設計“合作學習記錄表”，對學生學習情況實時記錄。教師要及時回收查看，對表現突出的小組給予肯定，對后進小組進行針對性的指導。值得注意的是，教師要凸顯學生的“主體特性”，放手讓學生自學探究，在自主探究的時間和空間里，充分體驗學習過程，增強學習興趣和自信心，提高學習效率。
　　總之，自學能力的養成，是一個長期、復雜、系統的工程，需要教師和學生在教與學的過程中，共同實踐和努力。期望同仁共同實踐探索，為有效教學貢獻力量。