論生活化的數學教學

　　數學源于生活，生活充滿著數學問題。學生的數學知識與才能不僅來自于課堂，還來自于現實生活。在課堂教學中，把數學和學生的生活實際銜接起來，讓數學貼近生活，使學生感到生活中處處有數學，學起來自然、親切、真實。如何讓生活問題走進數學課堂，實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”？我在教學中注意從以下幾方面入手。
　　一、數學語言生活化，理解數學
　　前蘇聯數學教育家斯托利亞爾說過，數學教學也就是數學語言的教學。在課堂教學的師生交往中，主要通過言語交流。同一堂課，不同的教師教出來的學生接受程度不一樣，主要取決于教師的語言素質如何，尤其是在數學課堂教學中，要將抽象化的數學使學生形象地接受、理解，一個沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。看似枯燥無味的數學，實則里面蘊藏著生動有趣的東西。鑒于此，教師的數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。教師要結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數學語言加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。
　　如把教學長度單位改成“長長短短”；把教學元、角、分改成“小小售貨員”，把比大小說成“排排隊”等。學生對這些生活味十足的課題知識感到非常好奇，感到學習數學很有趣。
　　二、數學問題生活化，感受數學
　　新課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，探索數學規律，主動運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數學問題，從已有生活經驗出發，設計感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現，讓學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在，生活處處有數學。因此，通過學生所了解、熟悉的社會實際問題（如環境問題、治理垃圾問題、旅游問題等），創設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發探索欲望。
　　比如：生活中每時每刻都要用到估算，要求學生估算每天上學到校需多少時間，以免遲到。在教學中引導學生尋找生活中的數學問題，既可積累數學知識，通過切身的問題感受學數學的價值所在，又可培養探索意識和應用意識。
　　三、數學情境生活化，體驗數學
　　教育心理學的研究表明：學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢，情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實踐能力最強。在日常的教學中，應該創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，學生感興趣的學習情境，使學生感覺到在課堂上學習就像在日常生活中遇到了數學問題一樣，需要大家一起實踐解決，通過自己的動手操作，集體的共同研究，最終得出學習結論。
　　如在“空間與圖形”的教學中，老師要充分利用學生生活中的事物，引導學生探索圖形的特征，豐富空間與圖形的經驗，建立初步的空間觀念。教學中可以組織學生分小組到操場上選定一個建筑物，站在不同角度看建筑物，體會從不同的角度看同一個物體時，所看到的物體形狀的變化，并用簡單的圖形畫下來。也可讓學生在方格紙畫出示意圖：假設圖書館在學校的正東方向200米處，小紅家在學校正北方向500米處，醫院在學校的正南方向1000米處，車站在學校的正西方向800米處。學生可以根據這些信息，在方格紙上確定適當的單位距離，標出相對位置后，教師再及時組織學生交流，逐步培養學生的空間觀念。
　　四、數學作業生活化，運用數學
　　數學來源于生活而最終服務于生活，尤其是小學數學知識，在生活中都能找到原型。把所學的知識應用到生活中，是學習數學的最終目的。由于課堂時間短暫，因此作業成了課堂教學的延伸，成了創新的廣闊天地。
　　如學習了“長度單位”，可以測自己和父母的身高，從家到學校的路程；認識了人民幣，可以用自己零用錢買所需要的東西；學習了“統計知識和百分比應用題”，可以統計本校學生人數及男女生比例；學會計算“圖形面積”后，可以算自己家的面積，所用瓷磚的塊數，等等。
　　再如布置學生“觀察你家中的物品，找出幾道乘法算式”“你家一天的生活費用是多少，記錄下來，制成表格，再進行計算”等作業。這樣把抽象的知識具體化，有助于學生理解，能用所學的知識解釋生活中的現象，培養收集處理信息的能力、觀察能力、實踐能力。這樣，學生在輕松愉快的交流中，學得積極、主動，思維隨之展開，興趣隨之激起。
　　將數學教學與生活相銜接，讓學生從生活中尋找數學素材，感受生活中處處有數學，學習數學如身臨其境，就會產生強烈的親近感和認同感，有利于形成似曾相識的接納心理。結合教學實踐，我體會到：數學即生活，只有將學生引入生活中，切實感受數學在生活的原型，才能真正理解數學，感受到生活的世界是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數學。