對數學新課導入的思考

　　小學數學新課的導入沒有固定的模式。新課的導入要緊密結合學生的邏輯思維能力，要從學生的角度、班級整體的接受理解能力來考慮，靈活運用概念、方法、題義等導入方法，激發學生學習的動力，幫助學生找準切入點。
　　一、融入情感，注重教學概念的導入
　　在實際教學中，我們有許多不同的導入方式，都是圍繞題目的概念理解展開的。掌握和理解概念是啟動學生思維的關鍵。特別是在教學新課時應注重開頭導入。因而在教學時，我們選擇的導入方式要貼近學生的生活實際，要選擇與教學內容有內在聯系，能為課堂教學實施做鋪墊或能引發學生思考，能真正調動學生情感，激發學生興趣的導入方式。
　　激發興趣，練習導入。如（公倍數和最小公倍數）
　　師：同學們，我們先來做一組小練習。下面這些數字都是我身邊人的年齡，你能給他們找到各自的位置嗎？
　　2 3 4 6 8 11 13 17 18 20
　　3 22 24 29 31 32 34 38 41 44
　　2的倍數：
　　3的倍數：
　　（學生考慮完成）
　　師：大家有沒有發現什么？
　　學生說說自己的發現。
　　（總結出6，18，24比較特別，因為它們既是2的倍數又是3的倍數）
　　師：像6，18，24，既是2的倍數又是3的倍數，在數學上被稱為公倍數。
　　提問：公倍數是什么意思？
　　學生發表自己的見解。
　　師：今天我們就來學習公倍數與最小公倍數。
　　……
　　以上運用的導入法是針對先前的學習內容，圍繞公倍數的概念，用激發練習興趣的方法導入。在倍數的復習中讓學生找出特殊的倍數，尤其是關聯詞“既是……又是……”的運用，一下子就突出了“公”的意義，為學生的理解及后面的教學打下了扎實的基礎。
　　二、創設情境，注重教學氣氛的導入
　　數學教材的編排是按由淺入深、由易到難的原則進行編排的，所以每個新知識都是建立在舊知識的基礎上，新知識的學習肯定會牽涉舊知識。導入新課的方式就要抓住學生接受能力和理解能力方面不同的特點，把教案與課堂實際運用教學方法緊密地結合起來，抓住數學課堂中學生關注性較強的特點，創設情境，導入新的學習內容。
　　創設情境，導入數學新課。如在“分數的基本性質”教學中，運用學生和比較了解的人物和情景，使數學這門知識性邏輯性很強的學科貼近學生的生活。
　　師：大家認識阿凡提嗎？他在大家心目中是個什么樣的人啊？今天