中國俄語教育的發展歷程

　　摘 要： 中國的俄語教育歷經了三百多年，期間由于我國政治經濟形勢的變化，俄語教育也隨之跌宕起伏。為研究方便，本文將中國的俄語教育分為清朝的俄語教育、民國時期的俄語教育、新中國的俄語教育三個階段，探討其經驗和教訓，給研究者和決策者提供借鑒。
　　關鍵詞： 中國俄語教育 歷史回顧 成績 問題 啟示
　　
　　一、中國俄語教育的歷史回顧
　　（一）清朝的俄羅斯語教育（康熙年間—清朝末年）。
　　中國最早的俄羅斯語教育（以下稱俄語教育）始于清朝康熙年間開設理藩院（1708），時稱俄羅斯文館，距今有303年歷史。洋務運動時期開辦了京師同文館（1862）之后，俄羅斯文館并入該館，后并入京師大學堂，稱譯學館（1901）。
　　與京師同文館同期開辦的還有上海廣方言館（1863）、廣州方言館（1864）和湖北自強學堂（1893），這些學校基本沿用京師同文館的做法，都開設俄文教學。
　　光緒二年（1876）公布的京師同文館學制如下［１］：
　　首年：認字，寫字，淺講詞句，講解淺書。
　　二年：講解淺書，練習句法，翻譯條子。
　　三年：講各國地圖，讀各國史略，翻譯選編。
　　四年：數理啟蒙，講求代數學，翻譯公文。
　　五年：講求格物、幾何原本、平三角、弧三角，練習譯書。
　　六年：講求機器、微積分、航海測算，練習譯書。
　　七年：講求化學、天文、測算、萬國公法，練習譯書。
　　八年：講求天文、測算、地理、金石、富國策，練習譯書。
　　由以上課程設置我們可以看到：同文館采用循序漸進、由淺入深、由易到難的教學原則，重視翻譯的教學，并且文理并重。
　　同文館的考試有四種［２］。
　　月考：每月初一日舉行。
　　季考：每年二五八十一月之初一日舉行。
　　歲考：每年十月定期面試。
　　每屆三年總考試一次，由總理衙門經營。
　　我國教育的傳統，重視考試在學習過程中的檢測作用在此略見一斑。其次，將考試的結果與出仕做官聯系起來，早期通過考試的可依次授予七、八、九品官職，很好地發揮了考試的激勵作用。
　　不管是俄羅斯文館，還是后來的同文館、譯學館，它們對漢語（古文修養寫作練習）的重視都是一如既往的，這既是翻譯工作的需要，更是實踐中得出的規律。如譯學館章程第二節就強調中文教學的重要性，稱：“向來學方言者，于中國文辭多不措意，不知中國文理不通，則于外國書精深之理，不能確解悉達。且中文太淺則入仕以后，成就必不遠大。故本館規定課程，于中國文學亦為注重。”［３］
　　（二）民國時期俄語教育（1912—1949年）。
　　俄國十月革命勝利影響巨大，不管是偉大的革命先行者孫中山還是中國早期的馬克思主義者都意識到要向蘇俄學習。當時的國共兩黨都意識到要學習蘇聯的革命理論和經驗，必須培養一批懂俄語的干部。1920年在上海創辦的外國語學社，是中國馬克思主義者俄語教學活動的開始。1921年上海大學設立了俄語專修科。三十年代末四十年代初，中國共產黨在延安相繼開設了一批業余性質的俄文講習班。1941年延安大學成立并設立俄語系。抗日軍政大學也成立了俄文隊，后改為中央軍委俄文學校，是延安外國語學校的前身。抗日戰爭勝利后，延安外國語學校分別發展成為北京外國語大學和哈爾濱外國語專門學校。據不完全統計，到1949年前夕我國共有13所學校開設有俄文系科［４］。
　　13所學校設有俄文系科（包括俄文師范科）：
　　從上表看，這些俄語院校主要集中在東北和北方地區，教師數量少，學生也少。
　　（三）新中國的俄語教育（1949年至今）。
　　胡壯麟用兩次戰略大轉移來概括新中國成立以后的外語教育。前三十年，主要語種由英語轉為俄語，后三十年，又由俄語轉為英語。（胡壯麟，2011）這也基本上概括了建國后俄語教育的兩大階段。細分起來，基本呈現出快速發展時期（1949—1956年）、轉折調整時期（1957—1966年）、“文化大革命”時期（1966—1976年）、恢復發展時期（1977—2000年）、滑坡萎縮時期（2000年至今）。
　　1.快速發展時期（1949—1956年）
　　從1949年到1956年是我國外語教育中俄語教育（專業俄語和公共俄語）迅猛發展的七年。新中國成立伊始，百廢待舉，此時，毛澤東主席向全國發出了“向蘇聯學習”的號召。由于我國在外交上和蘇聯結盟，經濟建設上靠蘇聯援助，科學技術方面的資料也主要來自蘇聯，加之聘請了大批蘇聯專家，因而俄語成為當時最急需的語言。俄語教學也因此迅速發展。1950年中國人民大學等19所大學相繼成立了俄文系科，同期成立的還有7所俄文專科學校，共有學生4000余名。當時高校的公外大多是俄語，不少中學開設俄語課，學俄語的人數相當可觀。
　　1953年7月20日教育部下達了《關于高等師范學校教育、英語、體育、政治等系科的調整設置的決定》，根據這個文件除華東師范大學英語系外，全國其他7所師范院校的英語系停辦。1954年4月28日教育部下達了關于當年秋季中學外語科設置的通知。要求從1954年開始初中不再設外語課，高中從一年級起授俄語。
　　這兩項決定的負面影響極大。外語教育片面發展，俄語發展迅速一家獨大，超過實際需要，俄語專業學生大量過剩；初中停開外語，大學外語專業學生水平相應降低；大批英語師資流失。應當說，上世紀五十年代初期和中期大力發展俄語教育是出于當時政治和經濟建設方面的考慮，可這是違背教育本身發展規律的缺乏長遠考慮的錯誤決策。
　　2.轉折調整時期（1957—1966年）
　　1956年初，教育部根據中央精神，決定自1956年秋季起從高中一年級開始增設英語課，從1957年秋恢復初中外語課。這標志著我國外語教育政策的一個轉折，過量地發展俄語教育和取消初中外語的做法發展到了1957年已經帶來明顯的后果——培養的俄語人才大大超過國家需要。1957年，國家做了如下調整：（1）動員俄語專業的學生改學其他語種；（2）動員三年制應屆畢業生繼續學習一年，并把學制一律改為四年；（3）俄語專業暫停招生一年。一些俄語院校停辦，到1959年9月原先開辦的7所俄專已不復存在。
　　六十年代初蘇聯從中國撤走大批專家，中蘇分歧表面化。同時我國與西方國家及第三世界國家建立了外交關系，中國的外交由一邊倒變為全面開花，急需大量外交、經貿人才及外語教師。1964年3月12日，國務院外事辦公室、高等教育部黨組《關于解決當前外語干部嚴重不足問題應急措施》的報告對于各語種干部的需求情況根據調查做了如下的估計（何東昌，1993:1261）［５］。
　　在此情況下，政府出臺了兩項措施：制定外語教育七年規劃綱要，建立一批外國語學校為外語院系準備生源。
　　1964年10月制定的《外語教育七年規劃綱要》提出了發展外語教育的四條方針。
　　1.專業外語教育與共同外語教育并重。
　　2.學校外語教育和業余外語教育并重。
　　3.在學校中確定英語為第一外語。
　　4.在大力發展數量調整語種比例的同時要特別注意保證質量。
　　這份綱要貫徹執行了兩年，“文革”開始后被迫終止。可以說，當時的這兩項措施都是出于國際形勢和外交工作的需要，但同時也考慮到了教育本身的需要，是正確的決定。“沒有當年的七年規劃就沒有今天全國的外語院校布局，就沒有目前外語院校的規模，也沒有當前外國語學校蓬勃發展的局面。外語語種的情況更不可能得到有效的調整”。［６］
　　3.“文化大革命”時期（1966—1976年）
　　
　　“文革”首先是從文教戰線開始的。教育成了重災區，外語教育更是災難深重。學習外語被認為是崇洋媚外、里通外國。外語院校，師生停課，學工學農學軍。一些外語教師被懷疑為特務間諜，立案審查。教授們受批斗，俄語教學處于停滯狀態。十年“文革”，十年浩劫。以西安外國語大學為例，西安外國語學院從“文化大革命”初期“橫掃一切牛鬼蛇神”、“抓黑幫”到清理階級隊伍，學院內被以各種罪名揪斗審查、批判的共108人（占教職工人數的三分之一），其中立案審查的86人，關進“牛棚”監督改造的52人，他們的家屬也不同程度地受到牽連。［７］
　　4.恢復發展時期（1977—2000年）
　　1978年以后，外語教育發展迅速，特別是英語教育發展更快。俄語教育在八十年代中后期隨著中蘇關系正常化也有了一定程度的發展。進入九十年代，隨著我國改革開放和俄羅斯經濟不斷恢復，我國與俄羅斯及獨聯體國家之間的合作日益增多，推動了俄語教育進一步恢復。
　　5.滑坡萎縮時期（2000年至今）
　　進入新世紀，英語作為通用語言依然在外語教育中占主流。而中俄兩國特殊的地緣關系、兩國悠久的交往歷史及國際形勢決定了我國俄語教育的重要性，可是實際情況是怎樣的呢？
　　“我國目前小學、初中和高中在校學生人數分別為一億三千萬、五千七百多萬和一千多萬。學生開設的外語主要是英語、俄語和日語（俄語和日語主要集中在東北三省和內蒙古）。分別有35萬和12萬學生學習俄語和日語，其余中學學生全部學習英語”。［８］
　　黑龍江省是俄語學習的傳統大省，其俄語生源量相當于其他省份的總和，但現在的狀況同樣也不盡如人意，黑龍江省學習俄語的初中生約為8萬人，高中生約為6萬人，總計不到15萬人。再加上其他省份如吉林、遼寧、湖南、山東等地的生源，俄語生人數不超過20萬。生源短缺嚴重影響了各高校的俄語教學。［９］
　　二、我國俄語教育取得的成績和存在的問題
　　我國的俄語教學培養了俄語人才，滿足了國家需要。從早期的俄羅斯文館到近現代的外語院校的俄文系科，它們都為國家政治、經濟、外交工作培養了大量的人才。俄語學科得到了長足的發展。1981年中國俄語教學研究會成立。其會刊《中國俄語教學》是中國唯一純俄語教學和研究的學術刊物。隨著我國高等教育事業的發展，不少學校俄語專業開始招收碩士和博士研究生，高校俄語教學大綱得到了進一步的規范，課程設置也不斷得到完善。中俄聯合辦學初見成效。由于中俄兩國的教育有著眾多的相似性及教育的互補性，近些年中俄聯合辦學日益受到兩國政府和高校的重視。目前，我國已有50多所高等院校和科研機構與俄羅斯有關院校及對口單位建立了直接合作關系，進行學術及人才交流。［１０］
　　我國的俄語教育的雖然成就斐然，但問題也很突出，除了一些共性的其他外語教育都具有的問題之外，有一個問題是不容忽視的——俄語教育在滑坡。
　　俄語教學在中國走了300多年，清朝到民國發展緩慢但是基本平穩。它的真正輝煌階段是在新中國成立后十七年，改革開放后雖然有一定程度的恢復和發展，但整體呈現萎縮和下滑的趨勢。以中學為例，上個世紀五十年代，中學外語教學中英語與俄語的比例大約為1∶9，1963年為1∶3，到了2001年，英語與俄語的比例居然偏差為198∶1。［１１］如果說建國后由于政府的過度重視俄語發展迅速，那么今天的萎縮和下滑是不是政府的不重視或者重視不夠呢？
　　三、對以后中國外語教育的啟示
　　（一）教育有政治的、經濟的、文化的等多種功能。
　　發展教育要綜合考慮，不能過于重視其中的某一兩項功能而忽略其他功能。新中國成立后出于政治和經濟的考慮，過于重視俄語教育，以至于俄語教育發展過快過熱，造成俄語人才培養過剩。
　　（二）外語人才培養有周期性和連續性。
　　早在1956年國家已經發現俄語過熱的趨勢，并采取措施，但是這種勢頭到1965年才開始下降。這就說明培養人才要從長計議，不能希望立竿見影，更不能出現斷層。
　　中學俄語教師數量圖表（《中國教育年鑒1949—1981》）
　　（三）高級外語人才尤其是翻譯人才的培養，既要重視外語教育，又不能放松母語的教學。
　　母語的水平對外語學習有決定性作用，沒有扎實、良好的母語基礎是不可能學好外語的。目前很多外語院校只在大一時給外語專業的學生開設兩個學期的大學語文，我們的課程設置是否要考慮大一后的漢語教育呢？
　　（四）外語教育要有長遠規劃，同時要重視語言的多樣性。
　　制定外語教育規劃要適應國際形勢、國內現實情況，更要考慮教育自身的規律。我國中小學可供學生選擇的外語僅為英語、俄語和日語，但開設俄語和日語的學校逐漸減少，選學這些語言的學生人數不斷下降。“目前，俄、日語種日漸萎縮，全國學習俄語和日語的學生占全國中學生不到1%”［１２］。“如果說在五十年代，語言規劃方面的失誤是因為夸大了俄語的重要性，把比例提到了不恰當的程度，使得英語教學水平大為下降，那么在今天是否又有以英語代替一切外語的傾向?”胡文仲早在2001年就表達了這種憂慮。
　　
　　參考文獻：
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　　［11］胡文仲.我國外語教育規劃的得與失［J］.外語教學與研究，2001，（4）.
　　［12］戴煒棟，胡文仲編.中國外語教育發展研究（1949-2009）［C］.上海:上海外語教育出版社，2009.
　　
　　（作者崔勝杰、陳寧寧系西安外國語大學課程與教學論專業2010級研究生）