“以應用為中心”的高職英語教學新探索

　　高職學生大都具有一定的英語詞匯和語法知識基礎，但英語實際應用能力卻亟待提高。本文旨在探討高職英語“以應用為中心”的聽、說課堂活動設計，認為高職英語教學模式應摒棄“啞巴式”英語，并結合其語言能力，幫助學生提高實際交流能力。教師作為課堂活動的引導者，應給學生創造盡可能多地運用英語實際交流的機會，充分體現學生在英語學習中的主體作用。
　　一、高職英語學習現狀概述
　　在相關教育部門對高職學生的調查問卷中，我們共收到有效問卷303份，其中有242位學生在聽、說、讀、寫、譯五項技能中認為自己最強的是閱讀能力，超過被調查人數的80%；有199位學生認為自己最弱的是說的能力，占總人數的66%；認為自己聽力最弱的有220位，占總人數的73%。而在對于“聽、說、讀、寫、譯五項技能中，您覺得在高職學生最希望提高的是？（可以多項選擇）”這個問題的回答中；有246位學生選擇了說，占總人數的81%，有233位學生選擇了聽，占總人數的77%。從以上數據可以看出，學生對于英語聽、說能力的提高有著超常的熱情。
　　當前高職學生的就業壓力增大，而英語交流是就業的一道基本門檻，尤其是對于想在外貿型企業就業的高職學生而言，應用型英語交流更是一個非常重要的工具。對于高職學生而言，他們往往具有較好的英語詞匯和語法知識，在本專業相關領域的文獻閱讀和寫作上問題不是很突出，但他們往往就敗在首輪面試中，從而失去了很好的工作機會。所以，高職階段的英語學習的重點不是英語知識，而是訓練將來工作或交際需要的技能，訓練的重點是讓學生了解提高技能的方法和路徑，使學生知道遇到實際問題可以用什么辦法來解決，有什么路徑可走，如何繼續自我提高英語水平和應用能力。因此，幫助學生在高職階段的英語學習上，“以應用為中心”，真正全面提高其聽、說能力，發揮運用型高職英語的特點，增強其就業競爭力和人才優勢，應該成為高職英語教學模式的核心。
　　二、高職英語課堂的教學模式
　　通過對高職階段學生的學習需求和水平現狀的分析，我們發現學生內在的情境動機在高職階段穩步上升，他們渴望得到有效的學習指導，厭惡照本宣科的傳統教學方式。因此，教師應在英語聽說課堂的教學內容和教學方法上大膽創新，最大限度地調動學生的學習英語的積極性，創造“以應用為中心”的英語環境，引導學生大膽說英語、大膽用英語，以求達到最好的教學效果。
　　（一）英語教學的“去啞巴化”策略
　　高職階段英語口語教學的“先天不良，后天不足”直接導致了學生高職階段的“啞巴英語”現象的普遍存在。經過高職階段英語學習，仍有眾多學習者聽英語講課有困難，他們不能講英語，無法同外國人就本專業相關的主題進行交流，表達自己的見解。語言學習的過程本質上就是一個心理認知的過程，所以心理學給語言教學帶來了靈感與理論支持。歸因理論經過Weiner的反復修正，已成為OV9EPR1bX4HSvo/2JgLWNA==一種解釋學習動機最為系統的理論，并成為外語教師可借鑒和利用的重要思想來指導教育與教學實踐。對于高職英語教學，我們首先需要了解學生學習的動機，如就業壓力，引導學生學習英語、運用英語的動力。有了這個強烈的意愿，學生就產生開口說話的需求。這時要多給學生以力量，鼓勵他們不要害怕說錯，樹立自信心，克服膽怯心理。中國沒有說英語的環境，因此營造說英語的氛圍很重要。
　　（二）學生和教師的角色變換
　　近年來越來越多的教師意識到學生在英語課堂教學活動的主體作用，教師的角色也從傳統課堂上的傳授主講者逐漸轉變為課堂活動的組織者和引導啟發者。這就要求教師不僅具有良好的英語語言素養，而且具備良好的掌控駕馭課堂活動的能力。教師應將課堂的絕大多數時間歸還給學生，鼓勵他們積極參與視聽說課堂的各種語言實踐活動。要善于引導學生進行學習角色的調整轉換，使學生真正成為課堂的主角，通過積極參與活動交流觀點，討論問題，發表意見，鍛煉語言交際能力。同時，高職學生在專業知識方面有較強的認知能力，有一定的理論基礎，通過英語學習，他們在專業詞匯的掌握和專業知識的表達方面有很強的意識，教師可以利用這些特點引導學生在課堂上討論這些專業見解和觀點，以達到學以致用。
　　（三）“以應用為中心”的教學內容和題材的設計
　　現代外語教學的總體趨勢是以學習者為中心，以任務實踐為途徑，以交際應用為終極目標，這也正是我們在高職英語教學過程中努力的方向。美國的威廉·格拉舍博士在闡述行為控制理論在課堂中的應用時指出，學生通過學習能獲得某種技能而滿足自己的需要，才能使學生產生強烈的學習動機。對大多數學生來說，學習英語是為了獲得英語以外的知識，以便將來在工作中能通過英語將這些知識應用出來。有了這種學好英語、用好英語的強烈意愿，我們就能大膽創新，改革傳統的教學模式，在教學過程中大量創造應用型英語情境的機會。同時，這些英語情境和學生的專業有緊密的聯系，對學生將來抓住國際化專業的就業機會，運用在課堂上學到的專業交流的知識使自己成為復合型人才具有重要的意義。所以對高職學生而言，英語是交流的工具，而不是語言本身。經驗告訴我們，對高職階段的學生如果還把學習的重點放在基本詞匯、理解上，結果必然是徒勞的。許多詞匯量、寫作能力一般的學生在實際工作中同樣能夠清楚理解外國人在技術上的觀點并很好地表達自己的見解。這就要求我們在教學過程中，克服語言方面的障礙，“以實際應用為中心”，結合實例分析，向學生說明在實際工作中如何應用英語交流技術要點、步驟，以鍛煉學生在實際工作中所需的技能，解決實際工作中的應用性問題，使學生在就業重壓下占得先機。
　　三、在教學中取得的成果及啟示
　　通過一個學年的教學活動的進行，我欣喜地發現絕大多數學生的學習英語積極性得到了很大的提高，在課后他們也會花比較多時間來學習英語，自主學習能力有了很大的進步。同時，他們能夠積極參與社會上各種研討會，英語聽說能力也得到了加強，他們逐漸敢于在公眾場合實際運用英語，過去很難開口又不知道如何組織語言和思路的情況大為改觀。
　　
　　參考文獻：
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