試論中專英語聽力的任務型教學

　　摘 要： 英語聽力教學近年來逐漸被重視，但是由于缺乏有效的提高英語聽力的教學手段，因此，英語聽力教學現狀令人擔憂。本文在分析中專學生英語聽力能力現狀的基礎上，闡述了任務型教學的課題研究假設和理論依據，論證了適合中專生的英語聽力任務型教學模式和任務型教學在中專英語聽力課上的顯著優勢，得出了任務型聽力教學更有利于促進學生英語學習的結論，在提高學生認知水平及改善學生學習情感狀態方面具有很大的優越性。
　　關鍵詞： 任務型教學 中專英語聽力教學 任務型教學模式
　　
　　縱觀中國的英語教學，由于長期以來受應試教育的影響，英語課的授課方式基本上是以教材為中心，以教師為中心。大部分教師將外語教學理解為知識和技能的傳授和訓練，而忽視了對思維的訓練，對審美情趣的熏陶，對自然和社會知識的擴展，對合作能力的培養，對情感體驗置于不顧。因此，教師花了大量的時間和精力去查閱資料、備課，準備了大量的試卷，搞題海戰術，導致教師教得很辛苦，學生學得也很累。在這種陳舊的教學模式下，學生對英語學科的興趣大為減弱，乃至厭惡，更不用說是學習的積極性和主動性。因此，教與學的矛盾越來越突出。
　　二十世紀八十年代以來，語言學理論更強調語言習得是獲得語言交際技能的過程。以此理論為指導的交際教學法，在強調要創造較真實的語言交際環境的同時，也要求學習過程以學習者為中心。學習者主動參與學習過程，合理安排自己的學習，并對自己的學習負責，才能滿足個人的需要和愿望。
　　任務型教學法就是在交際教學法的基礎上產生。它是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務過程為學習過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現教學的成就。它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。其核心思想就是模擬人們在社會、學校生活中運用語言所從事的各類活動，它把語言教學與學生在今后日常生活中的語言應用結合起來，把人們在社會生活中所做的事情細分為非常具體的“任務”，并把培養學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。
　　一、我校中專生英語聽力能力現狀
　　由于近幾年高等院校大量擴招，大批優秀初中畢業生選擇讀高中考大學的路徑，中等職業學校的招生分數線已經降到很低甚至沒有分數的“門檻”，學生生源素質逐年下降。大量的學業水平沒有達到初中畢業程度的學生涌入中等職業學校。他們的英語知識缺乏系統性，有相當一部分學生甚至連基本的語音和語法都沒過關，沒有掌握初中英語教學大綱規定的詞匯和語法知識。我校學生也不例外，這是全國中等職業學校不容回避的客觀事實。
　　我校是專門培養護理人才的中等職業專科學校，側重于醫學常識及護理知識和技能的培訓。雖然課程設置規定英語是必修的基礎課、公共課，但與專業課相比，英語仍是“次要課”。
　　學生英語基礎薄弱，再加上重視程度不夠，可想而知英語成績的提高難度相當大。聽力作為英語聽、說、讀、寫、譯能力之一，卻無人問津。不少學生學習英語向來是“啞巴英語”、“聾子英語”，而在中專學校，在沒有升學壓力的前提下，學生的聽力能力基本等同于零。
　　因此，調動起學生的學習積極性，促使學生參與課堂情境，在“真實”的環境中學習到知識，提高英語聽力水平和口語表達能力，是任務型教學所能解決的問題。
　　二、任務型教學的課題研究假設和理論依據
　　（一）課題研究的假設
　　1.任務型教學（Task-based Language Teaching)是一種以具體的任務為學習的動機或動力，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現教學成就的教學途徑。
　　2.研究假設：將英語聽力內容與任務型教學途徑整合起來，建構新型的“為用而學，用中學，學了就用”的教學模式，調動學生學習英語的積極性，提高學生的英語素養和聽力能力，同時培養學生的創新精神和實踐能力，從而深化教育教學改革。
　　（二）理論依據
　　第一位將任務型教學體現在教學大綱和教學實踐中的是Prabhu。1979年，Prabhu在印度南部的Bangalore開始了把當時看來很激進的理論假設付諸實踐的大膽教學試驗。他認為：Students may learn more effectively when their minds are focused on the task，rather than on the language they are using。Prabhu被認定為任務型學習活動創始人。
　　另一位值得一提的人物是Jane Willis。她在1996年寫的關于“任務型學習”的著作A Framework for Task-based Learning出版后獲得BEN WARREN國際圖書獎。Jane Willis認為，任務型學習活動強調的是學習語言中“意義至上、使用至上”的原則，這就要求學習者為完成一個任務而在活動中以交流為目的（“with some kind of communication purpose”）真實的使用語言（“process the text for meaning in order to achieve the goals of the task”）。而這種活動需要學生參與到reading，listening和reviewing之中。
　　那么什么是任務呢？紐南（David Nunan，1989）認為，“任務型教學”作為一種教學法，具有結構性，包含五個方面：（1）任務目標；（2）構成任務的輸入材料；（3）給予輸入材料的各項活動；（4）任務所隱含的教師和學習者的作用；（5）任務執行的環境。Skehan（1998）對任務有如下論述：意義優先，任務完成為主，評估基于任務完成與否。也就是說，任務重視學生如何溝通信息，而不是強調學生使用何種語言形式；任務具有在現實生活中發生的可能性，而不是“假交際”；學生應把學習的重點放在如何完成任務上，對任務進行評估的標準是任務是否成功完成。外語教學課堂中的任務是指學習者運用目標語進行交際以達成某一結果的活動。浙江大學外國語學院的龐繼賢教授則認為，所謂任務，簡而言之，就是做事。在做事的過程中，學習者始終處于積極的、主動的學習心理狀態，任務的參與制定之間的交際過程也是一種互動的過程。為了完成任務，學習者以“意義”為中心，盡力調動各種語言和非語言的資源進行“意義”共建，以達到解決某種交際問題的目的。完成任務的過程催化了學習者自然的和有意義的語言應用，創造了一個有利于學習這種語言習得和內化的支持環境。
　　三、適合中專生的英語聽力任務型教學模式
　　中專生除了專業基礎薄弱，還有一個突出特點就是上課時根本無法做到認真聽講，在初中階段養成的各種不良習慣都會在課堂上暴露出來，如思想不集中，做小動作，沒有心思學習，發呆，做白日夢，請假去廁所幾分鐘甚至十幾分鐘。所以，喚起他們對于英語學習的興趣尤為重要。
　　在聽力課堂上，采用激趣—導學—做任務—展示或表演—評價的互動式教學模式，每一環都以完成任務的形式進行，在活動的過程中，分小組合作，共同完成任務。由小組長將聽力內容的任務分派到小組各個成員，最后按情節整合展示；如果需要表演，則各成員準備好自己的任務點，共同演練表演。這樣既能降低難度，保證每位學生都會開口，又能保證教學任務的完成，提高學習效率。
　　在整個教學過程中，教師要做到關注學生。觀察學生的課堂行為及表現，積極性和參與性，表現欲望和懶惰習性，多層面地科學評價學生的英語聽力學習。通過依靠教師的引導和促進，逐步使學生學會自主管理、自主學習，達到學習策略形成的目標，提高學生的英語聽力能力。
　　在對學生聽力成績的評價上，要改變以往只注重單一的量化評價方法，把質性評價和量化評價有機地結合起來，將形成性評價與終結性評價相結合，有效地描述學生全面發展的狀況。
　　四、任務型教學在中專英語聽力課上的顯著優勢
　　（一）非常適合聽力教學。雖然任務型教學設計了聽、說、讀、寫四大技能，但在實際操作中更注重聽，說技能的訓練。而在我的聽力教學中，任務的完成需要聽，任務的展示需要說，這樣很好地把聽和說有機地結合起來，為改變中國“啞巴”、“聾子”英語的現狀提供了有益的借鑒。
　　（二）任務型教學法的框架層次分明，可操作性強，每個階段地目標清楚，同時教師又可以根據學生的反饋情況及時調整任務細則，達到最優效果。
　　（三）學生的學習積極性有明顯提高。在小組合作中，每個學生都能夠認真聽，盡全力完成自己的任務，不拖小組的后腿。隨著學生自己的參與度提高，完成任務的質量越來越高，學生自身發生了變化，由原來的膽怯、放棄轉變為大膽、積極地去聽。
　　任務型教學法是外語教學領域的大膽嘗試和革新，為外語教學的研究開拓了新的思路。這種教學法的語言教學思路是以任務為中心，是近二十幾年來交際教學思想的一種發展形態，它把語言應用的基本理念轉化為有實踐意義的課堂教學方式，把語言能力目標和工作能力目標緊密聯系起來，使得課堂真實化和社會化，使學生在完成各項任務的過程中發展了認知潛力。因此，在教師和學生的共同努力下，任務型教學法的優勢會得到充分發揮。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Prabhu，N.S.Second Language Pedagogy［M］.Oxford:OPU，1987：29.
　　［2］Jane Willis.［M］.A Framework for Task-Based Learning Addison Wesley Longman Limited，1996.
　　［3］Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］.北京人民教育出版社，2000：48.
　　［4］Skehan，P.AcognitiveApproach to Language Learning［M］.Cambridge:CUP，1998.
　　［5］龐繼賢.交際課堂的任務設計：導讀［M］.北京：人民教育出版社，2005：F5.