幫助學生形成英語自主學習能力的幾種策略

　　自主學習是一種獨立學習，獨立性是自主學習的核心品質。如果說主動性表現為“我要學”，那么獨立性則表現為“我能學”。每個學生都有相當的潛在的和現在的獨立學習能力，不僅如此，每個學生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現自己獨立學習能力的欲望。要培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師就要通過引導和啟發(fā)，將學生潛在的自主學習能力激發(fā)出來。
　　如何幫助學生形成自主學習能力是學習策略的問題，在英語的教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略并具有不斷調整學習策略的能力。在實際的教學課堂實施中，教師要幫助學生掌握知識，提高學習效率，幫助他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎，以適應當今社會對人們提出的要求。
　　一、自主學習的必要性
　　當今世界，信息瞬間萬變，人類的知識在不斷飛速增長，學生在中學階段只能學一些最基礎、最基本的英語知識，而更多的知識只能靠今后進一步學習或終生學習。因此從學生角度而言，自主學習不僅是眼前在校學習的需要，而且是未來繼續(xù)學習和終生學習的需要。從教學角度而言，教師不僅是知識的傳授者，而且應該是學生良好學習習慣和學習能力的培養(yǎng)者。中國古代有“授人以魚，不如授人以漁”之說，教育家葉圣陶更有名言：“教是為了不教，不教是為了培養(yǎng)學生有終生自學的能力。”初中英語要為繼續(xù)學習打下基礎，其中包括培養(yǎng)學生的自學能力。為此，教師不但要教會學生學什么，而且要教會他們怎樣學；不僅要使學生“學會”，而且要使學生“會學”。例如：通過對學生課前預習方法指導，學生就會懂得每課學習之前，根據預習要求，借助學習工具書、生詞表，有的放矢地研討對話或短文，初步了解將要學習的內容，記錄預習中的疑難詞組、句型等問題，產生求知欲望。這種求知欲望就會在課堂學習中變被動接受為主動求知。
　　二、激發(fā)學生的興趣
　　要幫助學生養(yǎng)成自主學習的能力，首先要幫助學生養(yǎng)成好的學習習慣，而學生良好的學習習慣來自于濃厚的英語學習興趣。朱熹說：“教入未見意趣，必不樂學。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”也就是說，要學生愿意學、樂意學，首先需要培養(yǎng)學生的學習興趣，興趣是學習的動力。學習英語的興趣越濃，積極性就越高，學習的效果就越好。如果能把學習英語培養(yǎng)成一種興趣，一種需要，就能使學生由原來的“要我學”轉為“我要學”，逐漸養(yǎng)成自主學習的好習慣。
　　學生在初學英語時都會感到新奇，希望了解它，對英語都有一定的興趣。但因缺乏意志力，他們的學習興趣很容易因困難和乏味而轉移或中斷。只有不斷地激發(fā)學生學習英語的興趣，幫助學生克服學習上的困難，才能保持他們積極的學習動力。
　　在教學中，我經常利用游戲、辯論、排演小品、制作朗讀錄音、拍攝課文錄像、觀摩原版VCD等，把課堂變成一個交際的小舞臺，把課本中對話、課文的角色分配給學生，讓他們把自己體會到的動作、表情活靈活現地表現出來，使課堂氣氛輕松、愉快、和諧，有效地激發(fā)了學生的學習興趣。
　　三、循序漸進，培養(yǎng)學生自學英語的能力
　　1.勤讀詞典。要讓學生養(yǎng)成查閱詞典的習慣，要鼓勵學生背下詞典中近百個常用詞的例句。全班在適當時候開展單詞競賽或造句競賽等。
　　2.廣泛閱讀。尤其鼓勵學生多讀具有時代氣息的英文報紙期刊，比如《中學生英語報》、《英語輔導報》、《英語考試向導》、《初中英語》、《現代中學生》等報紙期刊都有英文小故事，可以指導學生看這些英文小故事，這是學生獲得語言輸入的重要途徑，同時大量閱讀也是提高理解能力和培養(yǎng)學生自學能力的關鍵。
　　（1）精選閱讀材料，擴大閱讀范圍，增加閱讀量。首先，選材要廣。材料可以來自英文報紙、雜志、歌曲，可以是新聞報道、科普文章、寓言、民間故事等。其次，體裁要多樣化。要有描述、議論、應用等文體。最后，難度要適中，所選文章生詞要較少。
　　（2）培養(yǎng)良好習慣，掌握閱讀技巧，加快閱讀速度。首先，要改變細嚼慢咽的閱讀習慣。其次，要盡量控制閱讀時的回視現象。再次，應注意培養(yǎng)學生擴大以意群為組塊的視幅，減少定量次數，縮短定量時間。第四，要注意培養(yǎng)在閱讀中的短時記憶能力，擴大閱讀量，增強長時記憶。最后，閱讀時應盡量少查詞典。因為查詞典會影響閱讀速度，要養(yǎng)成利用上下文來猜測、判斷它的詞義的習慣。
　　（3）多讀多背，扎實基礎知識，擴大閱讀量。只有多讀多背誦，才能更好地理解句子或文章的意思。教師要充分利用教材，從易到難，在學生初學伊始，就要求他們準確背誦其中對話、段落，做到詞不離句，句不離文，從而培養(yǎng)起敏銳的語感，積量大量的詞匯，為開展閱讀奠定基礎。
　　四、營造氛圍，體現自主
　　著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。”
　　要培養(yǎng)學生自主學習的能力就必須為學生營造自主學習的氛圍。而營造這種氛圍，教師要有正確的學生主體意識，要積極開展學生主體的語言實踐活動，才能讓學生自主地學習。此外，我們還要在以下幾個方面為學生提供幫助，讓英語學習真正成為學生自主的學習：（1）激勵自我。讓學生的心理、意識始終處于清醒、活躍的積極狀態(tài)之中。（2）確定目標。協(xié)助學生選定適合各自的學習內容乃至于學習的重點與難點。（3）引導過程。讓學生運用有效的學習策略和方法獨自、有序地完成一個個具體的學習任務。（4）發(fā)現自我。鼓勵學生開動腦筋，獨立思考。（5）調控評價。激發(fā)學生的意志力，調控自己的學習行為，恰如其分地評價自己，保持學習的勇氣和信心。
　　五、優(yōu)化課堂教學結構，使學生成為學習的主人
　　通過發(fā)揮教師的主導作用，調動學生的學習積極性和主動性、參與性、主張實現教師主導與學生主體的辯證統(tǒng)一，改變傳統(tǒng)的觀念，樹立師生互動的新型的觀念，把學生的個性發(fā)展與集體合作間的學習的放在教學的中心位置。
　　1.學生主體性。力求每個學生在課堂上都有機會充分地展示自己的才能。尊重學生人格，確信學生具備巨大的學習潛力。激發(fā)學生學習的熱情，使學生成為認識的主體，學習的主人。因此在課堂教學中，我們采用了探究式、討論式、情境式等教學模式，使學生主動，獨立地參與教學。
　　2.和諧的師生關系。在課堂上，建立起新型的和諧的師生關系。它具體體現在教師的作用既是主導，又具有輔助性。學生是主體，具有自主性，樹立平等的師生觀、主導觀。教師信任并尊重學生，理解并支持學生，啟發(fā)并鼓勵學生，營造一種寬松和諧的學習氣氛。
　　3.活動性。努力研究學生在課堂中的活動方式，盡力讓學生處于主體激活狀態(tài)，在課堂教學中開展對學生最有價值的活動，使之成為學生樂意追求的學習形式。
　　4.多樣性。改變千篇一律的、枯燥的課教學組織形式，采用多種形式的學習小組的方法多向交流，摒除大班教學的諸多弊端，滲透主體意識。