合作學習在中職英語教學中的運用

　　摘 要： 合作學習非常適合中職學校的英語教學，能通過小組活動培養學生的團隊合作精神，有利于將來的工作實踐。本文探討了中職英語在角色表演—信息處理—語義重建中進行“合作學習”的一些做法。
　　關鍵詞： 合作學習 中職英語教學 有效運用
　　
　　一、理論依據
　　美國著名教育家卡耐基認為：“學習中有兩樣東西最重要，一是自信心，二是與他人合作。一個人的成功，15%靠專業知識，85%靠人際關系和處世技巧，所謂人際關系和處世技巧就是學會合作。”知識不應當由教師簡單地進行傳遞與灌輸，而應由學生自身在一定的情境即社會文化背景下，借助于他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。合作學習以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，學生在小組或團隊中，有明確責任分工和共同的目標，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，來激發學生的學習動力，通過激勵使學生產生自信心和成就感，使學生形成良好的心理品質和交際技能。
　　二、中職生英語學習現狀
　　傳統的教育觀念、長期的招生體制導致中職學校的生源差，學生文化素質普遍較低。因為他們早在中小學時就喪失了英語學習興趣，上英語課仿佛變成了“聾啞人”。針對這種現狀，我們感觸頗多：要辦適合學生的教育，不要去找適合教育的學生。
　　三、研究內容設計
　　我在認真學習和研究國內外有關“合作學習”理論和實踐的基礎上，結合自己近年來的教學實踐，根據不同的教學目標和內容，探討了中職英語在角色表演—信息處理—語義重建中進行“合作學習”的一些做法。
　　1.角色表演活動
　　每單元的對話練習時，教師創設具體、豐富、自然、真切的情境，鼓勵學生將喜怒哀樂等情感和動作融入會話中。讓學生先小組討論角色的分配，再自編自演，盡量把所學的詞語用到對話中去，最后在全班同學面前進行表演。
　　2.信息處理
　　教師向學生提出任務及完成任務的步驟和方法。各小組根據具體任務或問題展開討論，小組中的每個成員都可自由發表意見，記錄員記錄整理后，向全班匯報。小組討論可有以下一些內容。
　　（1）對課文標題、插圖等展開討論，以激發學生的學習興趣，發揮他們的想象力。
　　（2）對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力。
　　合作學習是在學生獨立閱讀理解的基礎上進行的，可以運用在教學的方方面面，如語言點處理時的合作活動；作業時的合作活動；研究性學習開展的合作活動；學習策略的合作活動等。我在不斷地探索中，引導學生全員參與，師生互動、生生互動的水平有了較大的提高，學生學英語的興趣也濃厚了。
　　四、如何有效運用合作學習
　　課堂教學進程不斷深入，也暴露了一些合作學習中的問題，如學生難以在公眾面前發言；小組成員有時不能和睦相處；小組討論噪音較大；討論時活動時間不能充分利用；小組合作學習組織不到位，小組中個別成員承擔大部分甚至所有的討論任務，而某些成員無所事事，“搭便車”，等等。我認為將合作學習有效地應用在教育實踐中，需要關注以下幾方面。
　　1.合理分組
　　異質分組：根據組間同質，組內異質的原則，小組內各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。這就為小組成員互相幫助提供了可能，為各小組間的公平競爭打下了基礎。這種組合實施一學期后，為保證各小組力量均衡，可以重新分組。每一組內培養一個善于協調并有責任心的小組長，負責分配本組成員承擔不同的任務和責任，協調小組成員間的關系，使得小組成員間能很好地交流，檢查和評價本組成員合作學習情況，以保證小組活動卓有成效，同時向老師反饋本組完成學習任務完成情況，關心幫助成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步。
　　2.教師的作用
　　合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。首先，教師必須明白什么是合作性學習，因為多年來國內外眾多案例都說明了合作性學習能使學生獲得更好的學習成績，也能使學生的關系更加良好，使學生們的心理更加健康。其次，設計內容要符合學生實際，要與他們的生活息息相關，還要考慮學生語言輸出過程會出現哪些問題并估計活動所需的時間。
　　3.學生的責任
　　合作學習的最終目的是培養學生個體的能力。學生在團隊里所學習和形成的能力在以后的獨立工作中會發揮巨大的作用。所以合作學習要使學生養成高度的責任感。全組的成功依賴于每個組員的學習。責任感的關鍵在于組員之間的相互幫助和確保每個人都能獨立地通過學習評價。在合作學習中，鼓勵每個組員都參與活動是一個重要問題。為了做到這一點，需要讓每個人感到自己對小組的成功負有責任，團體中的每一個成員不但要對自己所接受的任務盡心盡力，而且要負起幫助、鼓勵、支持隊友的責任，要知道在整個活動中自己并不是一個免費“乘客”。
　　4.合理評價
　　教師要把握好評價標準和方式，側重于集體評價和學習過程的評價。我采取了“具體要求，小組評價，及時指導”的做法，著重對小組討論的行為作集體評價。只要認真討論，發言較好，小組紀律好，就能得“好”的評價，匯報交流有亮點，成員團結又合作，就能得“很好”，小組評價，增強了小組討論的執行效果。當然，對于合作學習中出現的問題我進行了一定的指導，對于一些羞于開口的學生我建議他們事先做好準備，報告前先寫在紙上，準備充分了，自信心也就增強了，發言中遇到問題，可以允許本組同學給予必要的提示。
　　對于小組合作不佳的情況，我通過小組的評價來調控，當學生得到小組集體評價的分數時，就會意識到他們是一個小組，一個“整體”，必須合作才能取得成功。對于個別行為異常的學生，我不斷提醒，及時告誡，對于優勝的小組長要多加分，促進小組成員的進一步合作。如個別學生不能有效與人合作，則進行適當的人員調整。發現個別成績好的學生認為自己完成任務就行而不幫助組內其他學習有困難的同學時，我不是批評，而是鼓勵他們積極幫助他人，并給予適當的獎勵加分。對于合作學習中課堂喧嘩的情況，我首先讓所有小組活動停下來，告訴和提醒學生要小聲說話，然后重新開始活動，有時用手勢、眼神提醒，有時對活動優秀且噪聲不大的小組提供附加分。合理評價對指導和調節學習過程起著重要的作用，它可以使學生深受鼓舞，從而產生巨大的學習動力，也可以避免學生灰心喪氣，走入誤區。總之，教師要堅持以正面表揚和激勵為原則，“不求人人成功，但求人人進步”。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］郭德俊，李原.合作學習的理論與方法.1994，（03）.
　　［3］郭華.小組合作學習的理論假設與實踐操作模式.1998，（05）.