試談初中英語閱讀整體教學安排

　　英語閱讀教學是學生在整體閱讀理解感知基礎上形成的認知活動過程，具有一定的主觀能動性和感悟整體性。《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》指出，注重培養學生的閱讀理解能力，能夠有助于推動學生語言學習和綜合運用能力的發展，能夠激發學生閱讀學習和探究理解的激情。從閱讀教學的整體結構進行安排，能夠幫助學生形成多樣化的學習思維模式，優化閱讀學習過程，提高學生的語言認知感悟能力，為促進他們的知識技能運用奠定堅實基礎。
　　1.利用有效信息，知曉文章主題
　　閱讀教學的核心是能夠在通曉全文表達主題大意的基礎上，注重篩選相關資料，以此提高學生的語言信息快速捕捉能力。這就要求教師在教學中，根據文章的題目及起始語段的表達重點等方面的信息抓住有效信息的篩選，以此知曉文章的表達主題。利用好有效信息，更利于學生理解文章表達主題。
　　在閱讀教學過程中，可鼓勵學生根據自己的閱讀認知特點和需要，采用多元化的閱讀形勢參與課程閱讀學習，要求學生能夠根據文章題目猜測文章表達的主題；要求學生能夠利用好文章閱讀提示了解文章的整體結構安排；利用文章中表示文章主題有效短語或者詞匯等相關信息來概括文章主題。這樣的閱讀，不僅能夠使學生加深對閱讀素材的理解感知，而且能夠提高學生的整體概括運用能力。
　　篩選有效信息，能夠更好地培養學生的語言理解感悟能力。如在《牛津初中英語》（Fun with English）8B Unit 5 “International Charities”的Reading A：An interview with an ORBIS doctor教學中，圍繞“What do you know about ORBIS doctor?”和“Why do we need ORBIS doctor?”要求學生能夠全面通讀全文，要求學生圍繞題目中的“interview”和“ORBIS”核心詞匯來深入探究文章表達的主旨意圖。這樣能夠讓學生更好地熟悉與“ORBIS”相關的語言表達信息，還能夠就采訪運用的相關特點進行廣泛了解，以此幫助他們積累語言的文化知識。
　　2.關注細節環節，探究表達重點
　　在了解了文章表達主題大意的基礎上，注重對文章細節的認知感悟，更是閱讀教學的重要內容。通過對細節的了解，學生能夠發揮自身的語言學習主觀能動性，能夠激活閱讀學習思維，在此基礎上，還能夠更好地深入探究。
　　在教學中，根據文章表達的主題要求，從文章體裁要素、結構組成、人物性格特征等方面進行綜合性分析研究，建議學生能夠圍繞表達重點進行有效的學習探究。在教學中，可要求學生能夠根據閱讀速度，利用劃標志的形式來確定與文章表達重點相關的內容；建議學生能夠就文章的閱讀思考題目進行思考感悟；要求學生、鼓勵學生嘗試和探索運用猜測詞義、思維倒推等方法來進行閱讀學習，以此來提高學習效率。
　　在關注細節環節教學中，應該鼓勵學生能夠圍繞文章主題找準閱讀學習重點，讓學生真正投入閱讀學習過程之中。如在《牛津初中英語》7A Unit 3 “Let’s celebrate!”的“Getting ready for f082f042a88884057206151ca0083e37Halloween”教學中，根據文章“How to have Halloween?”的表達主題，建議學生能夠找出與“What do we do on Halloween? ”相關的信息，以此來確定文章表達的重點內容。在教學中，可要求學生針對“celebrate”的運用方式找出一些關鍵詞匯，如Play a trick or treat.等，便于學生加深理解感悟和綜合運用。
　　3.運用多元表達，升華閱讀理解
　　學生閱讀學習的過程其實就是他們接收和理解運用語言知識的過程。幫助學生從閱讀學習過程中解放出來，引導學生能夠運用多樣化的學習表達形式呈現自身的閱讀學習思維，不僅是深化閱讀學習的需要，更是提高學生閱讀理解能力和語言綜合運用能力發展的必然選擇。
　　在教學中，根據學生的閱讀學習過程，鼓勵學生運用口語表達、書面筆記等形式來表現自身的閱讀學習思維，能夠讓學生的語言知識轉化能力得到提高，激發更大的學習動力。教師要鼓勵學生各抒己見，大膽表達，以此培養他們的質疑和創新學習意識。可建議學生就自己的閱讀學習感悟，通過語言表達展示自己的感悟，以提高閱讀理解能力。
　　綜上所述，閱讀教學的有效性是基于整體教學結構合理安排的綜合體現，貫穿于閱讀教學的過程之中。整體教學結構安排，應該突出：（1）找準文章表達主旨意圖，做到“心中有底”。（2）運用多元閱讀思考探究，做到“明察秋毫”。（3）鼓勵表達運用，做到“學有所用”。
　　
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