探索合作學習教學模

　　摘 要： 合作學習是一種富有創新意義的學習方式，深入探索合作學習，不僅能優化高職英語教學，而且能活躍課堂氣氛，提升學生的綜合素質，增強學習效果，促進人才培養質量的提高。
　　關鍵詞： 高職英語教學 合作學習 要點
　　
　　過去教師講、學生聽，筆記記滿一大本，一直是英語課堂教學的主要形式。這種教學形式雖然在知識傳授方面有內容量大、花費時間少等優越性，可是其單一的教學形式束縛著學生語言實踐活動，制約了學生語言運用能力的提高。教師重視講授英語語言知識而忽視對學生語言技能的訓練，這樣極易使學生成為語言知識的被動接受者，使不少學生失去學習英語的信心，制約了學生英語應用能力的提高，因此高職英語教學亟須引進能面向全體學生的、有利于學生全面發展的語言實踐活動教學模式——合作學習。
　　一、合作學習在英語教學中的意義和作用
　　首先，在英語課堂教學中引進合作學習形式的教學活動，改變了傳統課堂教師對學生的單向灌輸的教學形式，為學生創設了生動活潑、寬松和諧的學習環境，使學生學習的主體性得到了充分的發揮，實現了師生間、生生間的平等對話與交流，從而大大增加了學生語言交流、應用的機會。合作學習能有效地激發學生學習英語的興趣，使學生愛學、樂學，讓他們在輕松愉快的學習氛圍中習得語言，提高語言表達能力。學生間的合作學習互啟互導、互幫互學，平等對話交流，能使生生間的優勢互補，從而克服學生對老師的畏懼心理和因教學時間有限而不能使師生在課堂上進行充分交流的局限，這樣學優生在幫助別人的過程中得到提高，同時學困生在別人的幫助下得以進步，而中等生得以長足發展，大大提高課堂教學的效率。
　　其次，合作學習重在生生間的學習合作，這為培養學生的合作意識、合作能力與合作精神提供了新的方法和途徑。在以小組活動為合作學習形式的活動中，大家為完成共同的學習目標、任務而相互研究、探討，相互討論、切磋，相互啟發、引導，相互激勵、幫助，相互影響、帶動，形成師生、生生間的學習互動與雙贏的喜人局面，從中鍛煉合作與交往能力，增強集體意識和合作精神，進而提高學生合作參與的興趣與能力。從某種意義上說，培養學生的參與合作意識、團隊精神，具有更為重要的意義。
　　二、教師如何在英語教學中有效地指導學生間的合作學習
　　1.培養和強化學生的合作學習意識和團隊精神
　　教師要改變教學方式，注重培養學生的合作品質、合作精神。教師應讓學生明白合作是一種資源共享。合作小組的同伴不是競爭對手，而是豐富的學習資源。在合作學習過程中，教師要鼓勵學生把同伴看做可利用的學習資源，鼓勵學生和同伴分享觀點，向同伴請教問題。而且要使廣大學生懂得，合作學習不僅能使學困生明顯進步，而且能使學優生在幫助別人的過程中得到進步（即教學相長），同時還能密切同學之間的關系，培養和提高社會交際能力，從而使全體學生都能積極主動地參與到合作學習中來，促進合作學習的順利與深入開展。在合作實踐中，只有親身感受到這些觀點，才能切實培養學生的合作意識。
　　2.精心組織合作學習小組是合作學習得以順利開展的前提和基礎
　　師生、生生、組組之間開展有效的交流、互幫互學是合作學習的重要目標。為了實現這一目標，首先需要精心考慮小組人員，組間人員的搭配，還要考慮成績、性別、學習能力方面存在的差異。每組通常為4—6人，這樣可實現組員之間優勢互補，各組間能力、水平相對平衡，既便于組間成員的交流、討論、切磋、幫助，又有利于組際間的團隊競爭與合作，進而實現全體同學的共同進步與全面提高。
　　3.精選適宜合作學習的內容
　　選擇適宜的內容是搞好合作學習的關鍵。這是因為并非所有的學習內容都適合用來作合作學習的內容，如新課文有關文化背景、語法、句法知識等方面的內容，而將適宜小組學習的語言交流、回答、討論、背誦、檢查、復習等內容由合作學習小組來進行，這樣才能使合作學習得以高效、深入地開展，一些研究、討論性的題目也要符合學生的現有知識基礎、英語水平、認知規律等，唯此才能取得事半功倍的學習效果。
　　4.把準合作學習的最佳時機
　　把準合作學習的最佳時機是實現合作學習目標的重要條件。最佳的合作時機一是針對某一話題，事先通過查閱資料、咨詢準備，其中一部分人已經理解掌握大部分信息，一部分人只是一知半解，一部分人難以理解；二是某一問題有多種解決方法、途徑，學生的各種思維進行碰撞，迸發出智慧的火花，在比較中相互啟發、促進，做到優勢互補，集思廣益，使學生思維趨向科學化、最優化；三是在大多數學生對疑難問題難以解決時，可通過合作學習方式來解決，即通過小組間成員之間相互討論、研究、切磋，共同探討解決問題的方法、途徑。找準了合作學習的最佳時機，就能使學生積極、主動地參與討論、研究，增強合作學習的凝聚力與向心力，激發學生們學習的興趣和熱情，使之進入一種雙向、多向的積極互動的學習活動中。
　　5.合作學習內容設計
　　（1）角色表演活動
　　在會話練習時，就某一話題或情境，結合學習內容，指導小組成員運用新、舊語言知識，發揮想象，通過創設情境、自編對話，進行角色表演。教師創設具體、豐富、自然、真切的情境，鼓勵學生將喜怒哀樂等情感和動作融入會話中。讓學生先小組討論角色的分配，然后自編自演，盡量把所學的詞語用到對話中去，最后在全班同學前進行表演。
　　（2）信息處理
　　向學生介紹任務及完成任務的步驟和方法。根據具體任務或問題展開討論，小組中的每個成員自由發表意見，每人記錄、整理信息后，先在小組展示，然后向全班匯報。此環節是“合作學習”的重要組成部分，占據課堂時間較多，因此有時可以利用課后時間完成。小組討論可有以下一些主要內容。
　　①對課文標題、插圖等話題展開討論，以激發學生的學習興趣，發揮他們的想象力。
　　②對課文段落、細節、佳句、體裁、寫作特點等進行討論，加深對課文的理解，拓寬視野，培養學生的鑒賞和概括能力。
　　③對課文時代背景、作者的態度和觀點展開討論，以培養學生表達能力。
　　學生在完成任務培養搜集信息、理解信息過程中正確的推論和正確的推斷能力，以及在真實環境中表達自己的思想的能力。
　　（3）語義重建
　　語義重建是培養學生語言運用能力的重要手段，它可以從口頭表達開始，逐漸上升到書面表達形式。書面表達離不開聽、說、讀的訓練，這是一個從量變到質變的過程：通過開展小組討論，使全體學生能積極參與和該主題有關的討論活動，學會向組員學習，感知大量的語言信息材料，然后通過歸納、總結形成自己的觀點，學生就有了較清晰的表象。在此基礎上，從單純地再現到大幅度地擴展，再到脫離原語篇的自由表達，構成了一個有梯度連續的系列過程。
　　合作學習是在學生獨立閱讀理解的基礎上進行的，可以運用在教學的方方面面，如語言點處理時的合作活動，作業時的合作活動，研究性學習開展的合作活動，學習策略的合作活動，等等。學生全員參與，師生互動、生生互動的水平會有較大的提高，學生學英語的興趣也會濃厚。
　　三、合作學習應注意的問題
　　伴隨著合作學習課堂教學進程的不斷深入，我發現合作學習中存在問題。合作學習不僅包括師師、師生、生生間的積極的相互依靠關系，而且包括學生間面對面的促進性作用，還有各自的個人責任、自身的能力及對教師的要求等方面。合作學習在教育實踐中，需要關注以下幾個要點。
　　1.合理分組
　　就近組合：按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成兩人一組或多人一組的學習小組。這種合作小組的組合形式，無需調整座次，分出層次，因此，操作起來比較簡單。異質分組：根據組間同質、組內異質的原則，小組內各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。這就為小組成員互相幫助提供了可能，為各小組間的公平競爭打下了基礎。這種組合實施一學期后，為保證各小組力量均衡，可以重新分組。每一組內培養一個善于協調并有責任心的小組長，負責分配本組成員承擔不同的任務和責任，協調小組成員間的關系，使得小組成員間能很好地交流，檢查和評價本組成員合作學習情況，以保證小組活動卓有成效，同時向教師反饋本組完成學習任務的情況，關心幫助成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步。
　　
　　2.教師的作用
　　在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，引導學生完成預定任務。首先，教師必須明白合作性學習與競爭性學習和個體化學習的關系，使學生通過合作學習獲得更好的學習成績，也使學生的關系更加良好，使學生們的心理更加健康。其次，教師必須意識到簡單的小組討論是不會產生很好的效果的，同時要知道課堂中存在著許多運用合作性學習小組的不同方法。最后，設計內容要符合學生實際，充分考慮學生語言輸出過程會出現那些問題及活動所需的時間。
　　3.學生的責任
　　合作學習的最終目的是培養學生個體的能力。學生在團隊里所學習和形成的能力在自己以后的獨立工作中會發揮巨大的作用。所以合作學習要使學生養成高度的責任感。全組的成功要依靠每個組員的學習情況。責任感的關鍵在于組員之間的相互幫助和確保每個人都能獨立地通過學習評價。在合作學習中，鼓勵每個組員參與活動是一個重要問題。要做到這一點，需要讓每個人都感到自己對小組的成功負有責任，團體中的每一個成員不但要對自己所接受的任務盡心盡力，而且要肩負起幫助、鼓勵、支持隊友的責任。
　　4.評價
　　教師要把握好對小組討論的評價標準，兼顧對個人評價和學習結果評價的基礎上，更應側重于集體評價和學習過程的評價。首先側重于對小組討論的行為作集體評價。只要發言精彩，就能得“好”的評價；匯報交流有亮點，成員團結又合作，就能得“很好”；小組評價，增強了小組討論的執行效果。對于一些羞于開口的學生我建議他們事先做好準備，報告前先寫在紙上，準備充分了，自信心也就增強了，發言中遇到問題，可以允許本組同學給予必要的提示和示意。對于小組合作不佳的情況，我通過小組的評價來調控，當學生得到小組集體評價的分數時，就會意識到他們是一個小組、一個“整體”，必須合作才能取得成功。對于個別行為異常的學生，我不斷提醒，及時告誡，對優勝的小組長給予額外獎勵，促進小組成員的進一步合作。如個別學生不能有效與人合作，則進行適當的人員調整。個別成績好的學生認為自己完成任務就行，而不幫助組內其他學習有困難的同學，我不是批評，而是鼓勵他們積極幫助困難學生，并給予適當的獎勵加分。每個成員承擔一部分責任，并為之負責，組織小組成員對每個成員的合作進行評價。合理評價對指導和調節學習過程起著重要的作用，它可以使學生深受鼓舞，從而產生巨大的學習動力。因此，教師要堅持以正面表揚和激勵為原則，“不求人人成功，但求人人進步”。經過這一系列補充措施，學生的“小組合作”意識加強了，學生在互相幫助和互相探究中學習成績、興趣和語言交際水平都得到了提高。
　　美國著名教育評論家埃利斯曾說：“如果讓我舉出一項符合‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。因為它建立在堅實的基礎之上。合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少是其中最大的之一。”通過對開展合作學習教學實驗，我對這段話有了新的發現和新的理解。
　　
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