新課程理念下的英語課堂

　　新課程標準如火如荼地開展，新舊課程的差異和碰撞必然產生矛盾和沖突。本文主要介紹新課程理念實踐中的一些誤區和應對策略，以幫助廣大教師探索新的教育理念和模式。
　　新課程如一縷和風，帶來了教育改革的春天，教師們積極投入教育改革中，在此改革中積極探索，仁者見仁，智者見智。新的評價體系還未真正建立，課堂教學仍然更多維持著應試的框架，新舊課程的差異和碰撞必然會產生矛盾和沖突。在英語課堂教學中想要“新足適新履”地走進新課程，教師應避免步入以下誤區。
　　一、過分強調學生自主學習，忽視教師主導作用。
　　新課程倡導學生為主體，教師為主導的教學模式，“滿堂灌”式的教學模式已逐漸被廣大教師所摒棄，取而代之的是凸顯學生主體、關注師生情感互動的“主體性教學”模式。而在實際課堂操作中，課堂上出現另一種異化現象：教師談“講”色變，似乎教師“講”了，便有悖于新課程理念，于是在交往互動中，為了凸顯學生的主體，教學成了滿堂的學生自主探索、合作討論的過程，教師成了旁觀者，這樣的課堂要想實現“使每一個學生都充分發展”怕難于登天。
　　同時，在教學實踐中還發現一種假“主體”現象：教師在組織學生探究活動時，學生的討論剛開始就被教師打斷了；然后教師深入淺出地講解探索的原理，詳細講解探究的方法和步驟，講述自己的心得和體會等。一堂課教師足足講了三十分鐘，還剩下十分鐘讓學生再去討論和探究，學生根本不知道要讓自己去做什么。
　　應對策略：尋求學生主體和教師主導的平衡。
　　在課堂具體操作實踐中，教師既要堅決改變過去那種“獨霸課堂”的陋習，又要反對搞形式，談“講”色變。教師不能從一個極端走向另一個極端，而應從教育教學規律和學生身心發展規律出發，好好研究“講”，正確把握“講”的效果，實實在在地構建平等和諧的課堂：學生各抒己見、教師精心點評、學生自主探究、教師適時引導。既要發揮學生的主體作用，又要發揮教師的主導作用，從而實現課堂教學的實效性。
　　二、濫用多媒體教學，忽視傳統教學手段。
　　運用多媒體手段教學，可以極大地調動學生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學生引入一個嶄新的教學環境中，可以在有限的時間里展示大量的內容，因此，多媒體教學具有直觀、形象、高效等優點。但任何事物如果一過頭，就會適得其反。在教學實際中，為了提高教學吸引力，使課堂更有時代氣息，濫用多媒體教學，以玩弄技術來假冒新課程理念的不乏其人。在他們看來，一堂好課必須要用現代教學設備才能體現出來。
　　聽過一位老師的“English Around the World”公開課，該老師制作的課件畫面設計精美，圖像顯示動靜有致，令人眼花繚亂。教學在“一問一答一顯示”中依次展開，短短四十分鐘的一堂課，就把英語的發展歷程講解了一遍，其內容豐富。雖然課堂上師生“一問一答”非常“繁忙”，但在“繁忙”的教學過程中，學生究竟能接受多少，積淀多少呢？學生跟著屏幕跑，好似看了一場電影，他們很少有閱讀、思考、體驗、反饋的機會，學生的主體性又如何體現呢？
　　應對策略：追求現代與傳統的結合。
　　課堂教學其實是心與心的交流，思維與思維的碰撞過程，在這個過程中教師要讓學生有機會進行更多的實踐和交流。多媒體這種教學手段應服從教學內容和目的，其介入是為了使課堂教學更具有形象性、可視性，以擴展教學容量，但它只應起輔助作用。教師可以用多媒體“錦上添花”，但要做到慎用，不能為了表演而影響教學效果；做到真用，最大限度地實現人機互動，充分體現學生參與意識和學習的生動性；做到善用，讓多媒體作為師生互動的有益橋梁，并在整個過程中起到畫龍點睛的作用。因此，只有真正實現多媒體技術手段與英語傳統教學方法的有效整合，才能有效促進教學質量的提高。
　　三、強調能力的培養，忽視基礎知識的掌握。
　　新課程強調課程的功能從單純注重知識傳授轉變為了引導學生學會學習，提高學生的科學素養。為此，新的課程內容在編排上，打破了傳統的學科知識體系。詞匯量大，語法知識在高一年級的課本就全部出現，這使得教師們認為，課改的重點就是突出對學生能力的培養，淡化知識的教學。同時，新課程教學倡導師生互動，強調教師要從知識的權威者變成平等的參與者，無形中教師作為知識的傳授者角色被弱化。此外，高考試題更強調以能力立意考查學生的思維分析和解決問題的能力等，這樣就使一些教師不知不覺之中產生了輕視知識的念頭。
　　應對策略：要求能力與知識并重。
　　新課改不是對傳統教育的全盤否定，而是在傳統教育基礎上不斷發展和完善的，提高學生英語素養；不是放棄基礎知識，而是更加重視知識是任何學習的必備條件之一。如果削弱知識積累，那么學生的發展就無從談起，主動學習的態度、能力、情感等便無源無本。
　　新課程對教師提出新的要求、新的挑戰。社會在進步，教育教學手段也應不斷更新，教師應該迎難而上，站在課改的前沿，以研究者的心態觸摸課堂，合理有效地開發使用教學資源，使課程融入教學實踐，真正建立新型課堂。
　　
　　參考文獻：
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