講學稿在英語課堂中的應用

　　一、英語講學稿的理論引領
　　1.新課程標準提出，教師在教學過程中應該處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探索，在實踐中學習。教師應尊重學生的人格，關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與課堂學習的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。
　　2.發現式學習是主張學生獨立學習、獨立思考，自己發現問題，自己解決問題并得出結論的一種學習方法。它的目的在于最大限度地發揮學生學習的積極性、主動性和發展學生的各種能力，培養他們的探索與創新精神。提出一個問題比回答一個問題更重要，因為提出問題是一種思維創新，是高級創造性思維。因此，在各科教學中，指導學生做好預習非常重要。
　　3.新課標強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。
　　二、英語講學稿使用實踐
　　1.講學稿注重學生自學能力的培養。新課標指出:英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，培養良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教是為了不教，培養學生的自學能力就顯得極其重要，而我們現在所使用的講學稿無疑是培養學生“漁”能力的有效途徑。我們在講學稿上應通過提問等多種形式促使學生思考，對于有疑惑的地方進行摘抄以培養學生的質疑問難能力。還應要求學生課前搜集與本課相關的圖片、資料等用于課堂交流，以培養學生的信息搜集與處理能力。從第一天晚上的預習、自學到第二天課堂上的釋疑、鞏固，學生對產生疑問、探索疑問、解決疑問的全過程都會留下深刻的印記，就會增強自主學習意識，養成終身學習的良好習慣，可以終生受益。
　　2.講學稿注重任務型學習。新課程倡導任務型的教學模式，學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。這是一種以人為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑，突出實踐性和體驗性原則，著眼于學生綜合運用語言能力的培養，變知識性的課堂教學為發展性的課堂教學。如在學習9A Uuit 1 “Star Signs”前，我要求學生課前收集十二星座和十二屬相的相關資料，并能將兩者些比較。在學習8A Unit 6“Natural Disasters”前，我要求學生在網上查找有關“環境”方面的知識并閱讀文章，列出日常生活中保護和破壞環境的若干行為，比如使用一次性碗筷和塑料袋或亂丟廢電池等。在課堂安排上我又在講學稿上設計了表格，讓學生分組討論列出作為中學生所能做的保護環境的措施。這樣既完成了基礎知識的學習，又使學生了解環境污染的危害性和保護環境的重要性，引導學生從愛護身邊的環境做起。通過有效設計任務，為學生提供了更大的實踐空間，更好地發揮了學生的主動性和創造性。
　　3.講學稿注重“交流—互動—合作”的學習模式。這種教學模式就是要讓師生們共同參與教學，通過師生雙邊共同活動，創設和諧、愉快的情境，實現教與學的共振，體現以人為本的教學理念。現代教學理論認為，學生既是教育的對象，又是學習的主體，教學過程就是在老師的指導下，學生探索獲取知識和能力的過程。也就是說傳統中的“一言堂”和“填鴨式”教學已行不通了，老師要把原先簡單的知識灌輸變為學生通過感知、體驗、實踐、參與合作等方式在自由活動的過程中感受、理解和掌握新知識，并能將所學的語言融會貫通。課堂教學效率很大程度上取決于生生之間、師生之間雙向互動的水平。
　　4.講學稿作業的設計更注重人文內涵，更具合作性及趣味性。我們在設計作業時，也轉變了陳舊的觀念，不再將作業窄化為檢驗學生知識掌握情況的唯一手段，而是細思量，巧設計，探究內容的開放和整合，強調過程的合作和實踐，關注學生的個性差異，注重形式的創新和趣味，更加貼近學生生活和社會實際。如在學完“環境保護”這課后，我給學生布置了兩項作業。一是讓學生們設計幾條有關環保的標語。二是讓學生單獨或合作完成一件環保作品，如用廢棄塑料瓶做花籃，用多余的紙片或碎布做貼畫等。這樣既配合了本單元的學習，又展示了學生的自我，更促進了學生學習英語的興趣及學生之間的合作。這種一舉多得的作業，很受老師和學生們的歡迎。
　　5.講學稿注重課后反思。我們英語講學稿的最后反思一部分是這樣安排的，課后反思：通過本課的學習，你還有哪些疑問？請記錄下來……這就是我們的課后反思，老師和學生共同的反思。美國心理學家波斯納提出教師成長公式是“經驗+反思=成長”。我們得出一個結論：反思是教師發展的重要基礎。一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現，啟迪是否得當；訓練是否到位，等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類和取舍。對學生不能很好掌握的知識及時在后面的練習中鞏固和強化。真正做到揚長避短，把教學水平提高到一個新的境界和高度，做到“反思—提高—再反思—再提高”；對學生而言，課后的反思也是極其有意義的。一堂課下來，認真記錄下這節課好的學習方法及一些心得體會。想想自己在這堂課上學到了什么，還有哪些知識不理解或不甚明白。不明白的記錄下來，以請教老師和同學，避免遺漏。
　　三、結語
　　講學稿主要研究的是教與學的統一。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。英語教學過程中要做到傳授知識與培養能力相統一、智力因素與非智力因素相統一，使學生在知識、能力、情感、性格等方面都得到發展，就必須使教學過程成為在教師指導下主動的、富有個性的過程，成為教師的教與學生的學的互動過程。
　　我校的講學稿真正地培養了學生良好的自主學習習慣和問題意識，促使他們不斷反思，他們的自主學習能力也得到加強，課上思維活躍，舉手發言的多，針對性強，逐步形成了自己的英語學習策略，便于教師因材施教和師生互動交流，學習氛圍民主和諧。實現了任務型的教學途徑，優化了課堂教學過程，提高了課堂教學的效率，一節課下來，每個學生都有所獲，大面積提高了英語教學質量。