常州市正衡中學實施“陽光體育運動”評價體系現狀與對策研究

　　摘 要： 隨著新課程改革的推進和陽光體育運動的啟動，越來越多的體育運動的時間、場地都還給了學生，但是如何更有效地積極地推進新課程和提高學生的生理心理健康，是目前最重要的問題。本文采用行動研究法、文獻資料法、總結經驗法等方法，以培養學生參與體育活動的習慣，積累體育鍛煉的方法，增強體育鍛煉能力，全面提升學生的健康水平為宗旨，制定“陽光體育運動項目”，建立評價體系，從而更好地實施素質教育，促使學生身心健康、體魄強健、意志堅強。
　　關鍵詞： 陽光體育運動 評價體系 校本化
　　
　　1.學校體育成績考核評價現狀
　　體育內容評價缺乏綜合性。目前，中學生中普遍存在著厭倦上體育課的現象。這有多種因素，如教法不當、教材內容安排不科學等，但其中最重要的原因在于現行的教育評價很難讓學生了解自己的學習成效和鍛煉效果，大大挫傷了學習主動性。評價方法只重視終端評價，忽視過程評價。如反應速度素質的短跑項目一般是女生較難取得好成績的一個項目，學生在考核中，只重視考核結果，卻忽略了對快速跑基本動作技術的學習和掌握。學生得到的只是一個評價的結果，并不真正了解自己到底水平如何，更不知道下一次要達到什么目標，反映不出進步的程度。評價只是對課堂上的評價，忽視第二課堂的評價。體育課是體育教學的主要途徑，而第二課堂是學生鍛煉的基礎，是學校體育工作的重要組成部分。學生的知識、技術、技能的鞏固，終身鍛煉習慣的養成，身體素質的保持和提高，都離不開第二課堂活動。但是第二課堂活動往往都缺乏組織性，學生缺乏自主選擇權，活動內容單一，形式機械。而這一切都是由于缺少相關的項目設置和評價體系。這是陽光體育運動有效實施的矛盾之一。
　　2.研究對象與方法
　　2.1研究對象：正衡中學“陽光體育運動”等級制評價體系和實施過程中出現的問題。
　　2.2研究方法：文獻資料法，實驗法，行動研究法，總結經驗法，問卷法。
　　3.統計與分析
　　根據我校15位體育老師多年以來對體育教學評價體系的研究和探討，針對“陽光體育運動”等級制評價體系的制定，對本校各個年級學生進行調查。
　　從問卷調查的結果來看，絕大部分學生對“陽光體育運動”推行和評價體系的確定是持肯定態度的，并且從陽光體育中找到了運動的快樂。
　　4.我校實施“陽光體育運動”評價體系的總結與建議
　　4.1“陽光體育運動”等級制評價體系，是在新課程標準背景下中學體育教學評價體系的改進，是對教學評價的新的嘗試。改進評價方案，提高學生素質是我們的最終目標。“陽光體育運動”等級制評價體系是以不同學校的不同學生為出發點，制定的更為具體的評價方案。包括各個項目，如籃球、排球、健美操、田徑、武術等，制定的各等級之間的標準要循序漸進，由淺入難。使學生在學習的各個階段都體會到成功的喜悅，使師生都參與到評價當中來。這樣能全面提高學生的綜合素質，激發他們參與體育運動的興趣。
　　4.2“陽光體育運動”等級制評價體系彌補了第二課堂，如大課間、課外活動、俱樂部等缺少相應的評價體系的空缺。激發了學生參與運動的興趣，引導和促進學生自主地參與體育運動，并參與到評價中來。建立“陽光體育運動”等級制評價的方案，可以從實際出發，根據各學校的特點和學生需求設置和選擇適合的項目。項目的標準可以參照體育中考達標的要求，也可以參照體育教學參考書。評價的內容要與學校的一些活動相互掛鉤，如籃球比賽、足球比賽、健美操比賽等。總之，不宜過難，循序漸進地設置各等級，突出等級評價的過程。建立學生評價小冊子，分學期建立，如我校學生評價等級記錄冊，學生每人一本，每個學期最優秀的學生最多可以5個項目達級（可以增加），最少2個項目進行達級，在每年4次的達級時間進行記錄，由各個項目負責的老師進行評定。教師可以從一年兩次的運動會、12月冬鍛節和5月的體育科技節期間進行集中評級，重在促進評價對象的轉變與發展；將評價貫穿于日常體育教育教學行為中。我校還把評定等級作為評定三好學生的重要參考之一，從而促進學生參與到陽光活動中來，全面發展，體現素質教育的理念。
　　4.3體育教學等級制評價可以主體互動化。在教學評價過程中根據評價的方案，教師和學生可以雙向選擇、溝通和協商，關注評價結果的認同問題；學生則可以自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生共同積極參與的交互活動。
　　
　　參考文獻：
　　［1］體育與健康.江蘇省中小學教學研究室編著，2001.6.
　　［2］江蘇省初中體育教學參考書.江蘇省教育委員會教研室，1995.6.