信息技術課堂中開展有效小組學習的策略

　　小組合作學習，是上個世紀60年代末、70年代初在美國提出的一種新型的課堂教學模式，是以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組總體成績為評價和獎勵依據的教學策略體系。小組合作學習模式已被越來越廣泛地運用于教育教學當中。由于高中信息技術課堂的特點，如何在高中信息技術課堂中開展有效小組合作學習達到“輕負擔、高質量”的理想課堂已得到了越來越多的教育學家和信息技術教師的重點關注。
　　1.組建結構合理合作學習小組。
　　教師在組建合作小組時，首先應該注意結構的合理性。一是小組的人數要適當，人數一般以4—6人為宜。人數不能過多或過少，否則不利于學生間的交流和個人才能的充分展示；二是分組應遵循“優勢互補”的原則。小組可由學生自行組建，最后由教師適當進行調整，應根據學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分配，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為各小組之間的公平競爭打下了基礎；三是小組成員應是動態的。可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，這樣做給每一位同學都提供了發展的機會。
　　2.每個學生都要敢想、敢說、敢議、敢問、樂聽、樂助、樂贊。
　　小組合作學習給每一位學生提供了展示自己的空間，學生可以把自己學習中印象深刻的地方或獨特的見解用語言表達出來，通過小組內的交流、探討，從而不斷完善自己的觀點，不斷產生新的想法。這樣優生會將問題考慮得更周到，中等學生能根據自己的理解對問題作出反應，后進生經過努力可能會找到解決問題的方法，并在其他同學的幫助下完成任務。在小組里面可能有些同學平時性格內向，不喜歡出聲很害羞，常常在小組里扮演旁聽者的角色。如果教師在巡視過程中發現這些同學，就可以對他們說：“這位同學，我想聽一下你的意見。”或者讓小組長把小組發言的優先權給他們，還可以在小組表述小組綜合意見時，請這位害羞的同學來發言。只要發言的機會多了，他們就慢慢變得敢說和敢議了。
　　另外，在上課巡時我們會發現，一些學生只顧表達自己的意見，不理會別人說什么，唯我獨尊，沒有養成良好的傾聽習慣。沒有思維碰撞的交流不算是真正的交流。因此，要求學生要相互尊重，學會傾聽。傾聽別人的意見，就是尊重別人。當你尊重了別人，別人才會尊重你。同時也應該讓學生知道，不認真聽取別人的意見是一種不文明的行為。對于這種情況，如果是小組內交流，教師就可以在開始的時候，要求學生輪流發言，小組每個同學按順序地講，然后根據各個同學提出的內容進行小組一起交流。如果是小組向其他小組表述的意見時，或演示他們的操作時，可以讓這個小組的組員補充，同時也讓其他組的組員與自己的意見進行比較，并對他們進行評價。只要讓學生在別人發言的時候“有事可做”，他們就會認真聽別人的發言。
　　合作交流過程中往往是各抒己見，應鼓勵學生學會欣賞他人獨特的思維和創新的見解，學會贊揚別人。只要組員有進步，也應及時給予表揚。而教師的表揚應該以小組為單位來表揚。表揚是一種動力，能調動學生的積極性。
　　3.讓小組長具有最大的凝聚力。
　　在課堂中開展合作學習都以小組的形式開展集體活動，一是便于管理，使課堂教學任務能很好地完成；二是使學生之間資源共享，形成合力，培養合作意識和與人合作的技能。在課堂中教師不可能隨時關注每個小組活動開展的情況，這時充分發揮小老師——小組長的作用顯得十分重要。
　　那么小組長怎樣產生呢？一般是由組員民主推薦產生，如果組內意見不統一，分歧較多，就由教師出面協商而定。有時候隨著活動的深入，如果發現小組長職責履行不是很盡職，活動進行不順利時，教師要及時組織組內學生更換小組長，或者對小組長進行幫助教育，以便組內活動如期進行，順利開展。例如：我在對班級成員進行分組時，首先規定了組員的人數，讓組員推薦產生組長；當然不排斥選出了組長后組員不同意，這時我就根據候選人的情況來判定誰來當更合適。這樣產生的組長更具有凝聚力，能更有效地組織本組的組員進行活動。
　　4.通過針對性的指導，讓學習小組的合作更有效。
　　小組合作學習是提高課堂教學效率的有效策略。主動參與、善于合作、樂于探究，這是新一輪課改所大力倡導的學習方式。信息技術課程中以小組合作的形式完成學習任務是常用的教學形式之一。可有時小組合作指導不當就會成為一種形式，沒有充分發揮小組合作學習應有的效益，主要表現在：
　　一是在參與面上，有時候只是部分參與。在教學活動中，當學生展開小學學習后，在熱熱鬧鬧的討論和研究過程中，我們常常發現那些性格開朗活潑大方、好表現的學生往往一統天下，把握住整個小組的“話語權”或“決策權”，而那些性格內向靦腆拘謹的學生則成為觀眾，有時甚至連觀眾都不是，無所適從。
　　二是在形式上，缺乏細致的指導，泛化現象嚴重。小組合作學習，是從主題選擇開始而貫穿始終的，每一個環節都應有明確的分工、具體的任務，甚至有必要作詳細記錄。但有些時候小組合作已成為一種形式，表面上熱熱鬧鬧，但無實質上的效果，究其原因還是教師指導不夠，任務不明確，分工不具體，而使合作學習“泛化”。
　　5.及時指導、適時評價，了解學生合作的效果。
　　新課程倡導的一個重要理念是要關注學生的學習過程。在學生進行小組合作時，教師要深入到小組當中。教師要做到：當學生在小組合作遇到困難時，教師應該成為一個鼓勵者和啟發者，當學生取得進展時，教師應當充分肯定學生的成績，樹立其進行學習的自信心。教師可以以一個普通合作者的身份，很自然地參與到困難的小組中去，讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫忙。教師應有意識地給學生多創造一些表現的機會，以激發他們奮發向上的斗志，并開拓學生的思維。與學生進行交流和溝通，了解學生的想法，有針對性地進行指導，起到解惑的作用。鼓勵學生大膽發表自己的看法，想說就說，說不清楚的允許補充，說錯了允許改正，有不同見解的允許堅持，保留看法。必要時，可按觀點的不同設立小小的辯論臺，教師要相機引導，適當評判，使辯論既有序又能不斷走向深入。適時適當的激勵，可以收到事半功倍的效果。教學中教師應掌握并運用好這個杠桿，使每個小組都能真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的欲望。總之，有效的小組合作學習，不僅有利于發揮集體的智慧、解決學生個體不能解決的問題，而且能培養學生之間合作交往的能力，促進學生主動性地發展，由學會共同學習向將來學會共同生活、共同工作等更廣闊的領域發展。小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，提高小組合作學習的有效性也作為一個新的課題呈現在我們面前，這就需要我們在教學實踐中不斷摸索、總結和創新，以達到小組合作學習形式與效果的統一。
　　小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，提高小組合作學習的有效性也作為一個新的課題呈現在我們面前，這就需要我們在教學實踐中不斷摸索、總結和創新，以達到小組合作學習形式與效果的統一。