Flash課程教學方法的實施與探索

　　摘 要： Flash課程是職業院校計算機專業開設的專業基礎課之一，該課程操作性強，實用度高，是學生畢業后工作中的常用軟件之一。Flash在計算機專業教學中有著舉足輕重的地位。本文對職業院校Flash課程的講授方式和方法進行了探討。
　　關鍵詞： Flash教學 教學方法 教學模式
　　
　　在從事Flash教學工作的幾年中，我一直在思考一個問題：怎樣發揮課堂教學的空間作用，為學生提供一個訓練、提高、發展，展示自我的輕松、和諧、積極、向上的學習環境和氛圍；在這樣一個相對有限的時間內，怎樣高效率地充分利用，使學生學會學習，在知識、智力、思維、情感、品質等方面獲得持續的提高，個性才能潛質最大限度地被發掘、被激活。基于此，通過查閱各種資料和課堂教學實踐，我總結了一些調動課堂氣氛和增強教學效果、激發學生學習積極性的有效方法。
　　一、分組教學，合作學習
　　合作學習有利于學生更好地理解知識，有利于提高學習效率，有利于培養合作精神。合作交流必須從形式走向實效。
　　1.科學建組，明確合作責任。
　　合作學習應建立在合理建組的基礎上，教師應根據班級的實際情況，有意識地將不同層次、不同類別的學生按照“組間同質，組內異質”的原則進行分組，其目的是學生在合作過程中做到組內合作互補，組間相互競爭。建立小組只是為學生的合作學習提供了可能，要使學生真正會合作，必須明確每個組員的個人責任，特別解決組內學習有困難學生的陪學現象，使每一個成員都能積極參與到學習活動中來。
　　2.目標明確，激發合作熱情。
　　教師在課堂教學中一定要圍繞具體的目標和任務，設計的案例有利于學生展開合作討論。案例的內容要具有現實性和趣味性，要能激發學生主動參與合作的興趣；學生分析案例的過程要具有探索性，感受到與同學合作的必要性。
　　二、任務驅動，明確目標
　　用任務驅動法教學，就是在上課時，首先給學生演示案例成品，然后邊演示邊講授案例制作的步驟，過程中涉及需要學生掌握的知識點。每一節課都要求學生學會幾個技巧，完成一個階段內容，也就是一個“成品”或“半成品”。在學生操作遇到問題時，教師答疑并提醒全體注意，這樣，每節課的教學目標明確，任務清楚，循序漸進，學生操作及時，學有所得。
　　1.調動學生學習的主動性。
　　我在教學過程中以任務促使學生形成動機，進而培養學生的學習興趣。例如，上課演示“奧運五環旗”，讓學生一模仿二發揮。這節課設置的任務符合學生的實際，多數學生都關心奧運會，非常熟悉五環旗，一般都有興趣；應用的技巧難易適當，多數學生很快能學會，只要教師在講授步驟中特別注重知識點的把握，學生在自己完成制作時就能抓住重要步驟，發揮出學習的主動性。
　　2.滿足學生的求知欲望。
　　教師演示的課件，一定要在課前精心設計制作，才能達到“任務驅動”的目的。教師演示講授操作步驟，盡管學生只能用視覺、聽覺，不能操縱計算機，但是教室里鴉雀無聲，沒有一個人不是全神貫注盯著屏幕，學生求知欲望較強，迫切想知道、想學會這引人入勝的動畫是怎么做出來的。也就是說，“任務驅動”創設了一種適當的情境，引起了學生的認知沖突，使學生產生了一種懸而未決的求知欲，從而激發了學生的求知熱情。
　　3.給予學生成就感。
　　要順利實現教學目標，教師不僅要事先設計好教學思路、教學過程，還要隨時注意學生的反應。由于計算機學科必須動手的特點，教師的教法不可以紙上談兵。“任務驅動”讓學生在每一堂課上為著“任務”、為著制作一件“成品”或“半成品”去動手操作，去克服遇到的各種困難，比如，想讓五環互相環套，卻涂抹了圓的一部分弧；想嵌入幾個漂亮的漢字，卻一個字都輸不上去，等等，逼著學生去提問題，去尋找解決問題的方法。當大功告成，一種收獲的喜悅、一種成就感油然而生，但立刻就會考慮：“我不能白做，得留下，留在我的存儲盤上！”接下來就學存盤。一節課沒停手，既沒感覺累又不感覺枯燥，不知不覺就下課了。這似乎不像考試，可再想想，難道這不正說明你掌握了這節課的知識？完成了“任務”，不就是考試合格了嗎？
　　4.開拓學生的創造力。
　　“任務驅動”對于學生，開始是模仿，制作出與教師的“成品”一樣的作品，積累了一定的基礎知識，接下來便是豐富多彩的創造作品，這就是由“任務驅動”引發的學生的無窮的創造力。Flash是開放性的、知識更新極快的學科，教師在教會學生基礎操作知識的同時，更重要的任務應該是教會學生學習方法，“任務驅動”正好給了學生這樣一個機會。在一堂課上，不可能所有學生的學習進度一樣，掌握快的學生在完成教師布置的任務后，又琢磨能否將自己生活中看到的情景或想象中的情景通過Flash實現，有的開始為迎新年、為同學生日制作賀卡——新的追求激勵著學生去學習、去探索，去創作更美妙的“精品”。
　　三、聯系實際，注重結果
　　在課堂教學中，通過列舉網絡上的網站導航、街邊和網上的動態廣告牌、流行的互動小游戲及廣為流傳的動畫短片等，旨在讓學生明白Flash動畫設計并不是“陽春白雪”，它其實無處不在，應用極其廣泛。
　　1.調動學生學習的積極性。
　　我常要求學生在上網的同時留意網絡上的事物，讓他們明白生活中處處存在著動畫設計，而這些設計有很多是用Flash設計出來的，這自然會使他們對設計產生一種親近感，對課程產生更濃厚的興趣。在訓練中，我常把理論講解與實際練習結合起來，針對職業學校學生的特點，讓他們多做一些與自身有直接聯系的練習，這樣，學生有興趣，發揮的余地也大，真正體會到了學以致用的樂趣。
　　2.注重創新能力的培養。
　　在練習中，要求學生以自己設計為中心，我努力為學生搭建一個充分展現自我的平臺；在練習中，我始終強調學生在設計上要有自己的理解，體現個性，這樣，學生之間潛在的競爭就自然而然展開了，從而達到了教學的目的。要讓學生明白，Flash動畫設計不僅是計算機技術的操作，更要重視設計藝術的表現，尤其是設計創意能力的培養。在課堂上，雖然學生對電腦設計軟件操作得很熟練，但是所做的作業缺乏新創意，無法表達自己的想法，或許根本就沒有想法。所以在教學中，要注意激發學生設計藝術的創意，并對練習結果進行直接反饋和分析評價。
　　四、表揚激勵，良性評價
　　任務驅動法提倡創新能力的培養，學生每完成一項任務，都體現出自己的思路，每個學生的思路、表現形式、方法各不相同，所以答案并不唯一，因人而異。不能靠主觀地打個分數來評價學生的作品，而是通過交流展示和討論，讓同學們自己評比，看誰的作品最受歡迎。
　　經過幾年的Flash教學實踐，證明以上幾種教學方法最顯著的特點是以學生為主體，改變了以往“教師講、學生聽”的被動學習模式，形成了學生主動參與、相互協作、探索創新的新型教學模式。這種教學模式有利于“教”“學”相長，實現“教”的升華、“學”的突破。運用這些教學方法進行教學可以加深學生對所學理論知識的理解，培養學生的自學能力和獨立思考能力；有利于增強學生的分析問題能力，開發學生的智能；培養學生解決問題的自主能力和創新精神；培養學生的合作意識，等等。當然，究竟如何才能更加科學有效地使Flash的課堂活起來，還有待于大家進一步研究和探討。
　　
　　參考文獻：
　　［1］劉勇，李峰，李影潔等.Flash CS3動畫設計100例.電子工業出版社，2008.
　　［2］王環，李安宗.Flash CS3實用教程.西北工業大學出版社，2009.
　　［3］王璞.Flash CS3動畫制作應用基礎教程.西北工業大學出版社，2008.