研究性學習在高中歷史教學實踐中的反思

　　摘 要： 研究性學習只是改變學生獲取知識的方式，由過去被動接受變成自主探索，其目的并不是要求學生進行學術研究。研究性學習更多偏重對現有的規律性的結論推導過程的探究，以及富有個性化的學習方法的探索，目的是促進學生對歷史知識的理解與基本分析能力的形成。
　　關鍵詞： 研究性學習 高中歷史教學 創新
　　
　　一、研究性學習對高中歷史教學的重大促進作用
　　高中歷史研究性學習是為了適應素質教育和創新學習的需要，以學生自主性、探究性學習為基礎，以個人或小組活動為形式，通過其親身實踐獲取科學結論，形成科學精神和態度的新的教學方式。實踐基本已經證明:把研究性學習融入高中歷史學科教學中，對高中歷史學科教學有著重大的促進作用。
　　（一）有助于學生人文素養和創新能力的提高。
　　1.研究性學習有助于培養學生的自學能力。研究性學習是對知識的批判性考察，是在問題解決的過程中獲得對知識的理解與應用，并且，研究性學習確立了學生在學習中的主體地位，探究活動的展開以學生為主體，教師居于主導地位，因此，研究性學習可以增強學生的自學能力。
　　2.研究性學習有助于學生思維的擴展。研究性學習關注的重點是學生的學習過程，通過延長或深化學習過程，相對于簡約化的課堂知識學習，更強調學習過程中深刻的、充實的、探究的經歷和體驗，從而，使學生體驗豐富而完整的學習過程。
　　3.研究性學習有助于學生學會互動和合作。研究性學習立足于對學生學習需要、動機和興趣的強化，鼓勵個性化的學習方式。通過小組學習，學生在與他人共同學習、分享經驗的過程中，養成合作與談論的良好習慣。
　　4.研究性學習有助于提高學生的學習動力和興趣。研究性學習能保持或發展學生與生俱來的探究興趣，不會因繁重的歷史知識的學習而喪失興趣。
　　5.研究性學習有助于學生樹立實事求是的科學態度。研究性學習突出的是學習、研究的過程與方法，讓學生形成尊重事實、注重獨立思考的態度。
　　6.研究性學習有助于學生提高實踐能力和創新能力。在研究性學習中，學生從學習生活和社會生活中發現問題、提出問題，體驗第一手資料收獲式的學習。在研究和解決問題的過程中，學生知識的選擇、積累和運用都以問題為中心，呈現縱向、橫向相互交叉狀態。這能使學生在“做”、“考察”、“探究”等一系列活動的基礎上，發展實踐能力和創新能力，從而，為今后的生活、學習打下堅實基礎。
　　（二）有助于教師角色的轉變和素質的提高。
　　1.研究性學習有助于教師成為學生學習的組織者、促進者和指導者。在研究性學習中，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加，教師將失去對學生學習內容的權威和壟斷。因此，教師從知識的傳遞者轉變成了學生學習的組織者、促進者和指導者。
　　2.研究性學習有助于教師成為學生研究性學習教學資源的開發者。在傳統教學中，教師是學科教育專業化的產物，在教學中強調以綱為綱，以本為本，為此，歷史教師很少關注歷史學科領域以外，特別是大綱和教材以外的教學內容。研究性學習的開放性、研究過程中問題的生成性、研究內容的綜合性等學習特征，對歷史傳統教學提出了挑戰。因此，歷史教師必須從實踐出發，主動走出課堂，面向社會，積極尋找和發現社會上可供學生開展研究性學習的教學資源。
　　3.研究性學習有助于教師成為學生學習的參與者、情感體驗的培養者。在研究性學習中教師更能真正融入學生的群體中，了解學生的學習動機，傾聽學生的學習要求，參與學生的學習過程，分享學生的學習快樂，縮小師生差距，促進彼此間真誠的感情交流。
　　4.研究性學習有助于教師成為教育、教學的研究者。在研究性學習中，教師會以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，從而形成規律性認識。
　　二、研究性學習教學如何進行
　　實踐證明:把研究性學習融入高中歷史課教學中對于達到高中歷史教學目標有著重大的促進作用，因此，實施研究性學習教學，應該是中學歷史教學改革的努力方向。那么，我們該如何做呢?我基于自己的研究性學習教學實踐，談談認識。
　　（一）創設問題情境是實施研究性學習教學的基本前提。
　　問題情境是研究性學習的起點和保證，沒有問題情境的教學是不可想象的。在研究性學習的教學模式中，教師必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為新穎的問題情境，激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，促進學生形成強烈的問題意識。并且，教師不是給學生呈示現成的知識和結論，而是讓學生像科學家一樣，在復雜的問題情境中探索、研究和發現隱藏在問題中的規律，獲取知識。
　　（二）營造探究氛圍是實施研究性學習教學的重要條件。
　　只有在輕松愉快的學習氣氛里，學生才能自主探究和自由創造。在研究性學習的教學模式中，教師應放手讓學生開展自我思考、自由探究活動，充分尊重學生的人格和自尊心，重視不同見解，鼓勵大膽發言、創新求異，特別要鼓勵學生自己發現問題、提出問題，積極主動地參與課堂教學全過程，通過自身的主動探索和體驗，逐漸形成勇于探索、勇于實踐的個性品質和獨立研究能力。倡導合作學習是實施研究性學習教學的有效手段。合作學習、相互討論能有效調動參與者的積極性，充分發揮每個人的聰明才智，培養高度的求異思維，形成競爭意識和合作精神。在研究性學習的教學模式中，教師應根據教學目標設計合作及討論的主題，引導學生學會分工合作，學會在討論中傾聽和表達、競爭和協作、分享和反思。
　?。ㄈ┺D變教師角色是實施研究性學習教學的真正關鍵。
　　在研究性學習中，學生的學習方式發生了轉變，教師的教育觀念和教學行為也必須轉變。教師應是學生學習過程的參與者與組織者，由居高臨下的權威者轉向“平等中的首席”。研究性學習對教師提出了更高的要求，教師不僅要指導學生確立研究課題，還要指導學生有效地收集相關信息，分類處理信息和提煉觀點，把握研究性學習的方向，及時發現并指導學生解決學習中遇到的難題。
　?。ㄋ模┩晟圃u價體系是實施研究性學習教學的可靠保證。
　　新課程標準倡導的是“立足過程，促進發展”的課程評價。教師在研究性學習教學中，要改變過去單一的筆試評價方式。對學生的評價要關注學生求知的過程、研究的過程和努力的過程，關注學生學習的態度及小組成員之間交往合作的情況，注重學生在學習過程中的自我評價、自我反思和自我改進。讓學生知道今后應該怎么做，才能更有效地調動研究性學習的積極性，形成積極的學習態度、科學的探究精神。
　?。ㄎ澹┩怀稣n堂教學是實施研究性學習教學的正確途徑。
　　實踐證明，課題式（專題研究）的研究性學習的“投入”是極大的，如我們在高一進行的“怎樣評價辛亥革命”的研究性學習活動就花了學生一個多月的課外時間。學生的投入如此之大，試想，各個學科都搞這樣的課題式研究性學習，會不沖擊正常的教學嗎?學生會不被弄得精疲力竭而厭倦嗎?因此，必須在學科課堂教學方面下大工夫，真正讓全體學生都能體驗研究性學習。