拓展歷史教

　　摘 要： 學生是學習的主體，在教學活動中要教給學生知識，更要注重培養學生的學習能力。根據歷史學科的特點，在教學中要有意培養學生的閱讀理解能力、思辨合作能力和綜合歸納能力。
　　關鍵詞： 歷史教學 閱讀理解 思辨合作 綜合歸納 學習能力
　　
　　人類社會的知識浩如煙海，當今我們更是處于一個知識爆炸的時代。如何讓學生有效地學習和掌握知識，已成了我們教育教學的一個重要課題。個人的記憶是有限的，要讓學生以有限的記憶力學習掌握更多的知識，教育教學就不能停留于讓學生機械地學習和記憶知識，更重要的是培養學生的學習能力。學生是學習的主體，只有掌握了有效的學習方法，提高了學習的能力，才能無論何時何地都可以自主學習，才能學到老用到老，適應社會發展的需要。學生學習能力是多方面的，包括注意力、觀察力、閱讀力、理解力、思考力、應用力、自覺力、記憶力、思辨力、想象力、綜合力、創造力等。歷史教學與其他學科一樣，也要注重培養學生的學習能力。下面我結合中學歷史教學，談談如何培養學生的閱讀理解能力、思辨合作能力和綜合歸納能力。
　　一、引導學生進行自學，培養學生的閱讀理解能力。
　　自學能力是一個人獨立獲取知識的能力，中學生已經具有一定的自主能力，應引導他們學會自學。在歷史教學中，我們要有意結合教學內容，引導學生進行自學，讓學生運用已有的經驗、知識和體會進行閱讀，然后把閱讀中所理解和掌握的知識轉化為自己的知識。當學生養成了良好的自學習慣，能夠主動地獲取知識、利用知識，其閱讀理解能力就會自然提高。但是，在課堂教學中可以讓學生自學，我們千萬不能“放羊”，任由學生在課堂上毫無目的地自由看書閱讀。要讓學生掌握教學中的知識點，提高閱讀理解能力，在上課之前我們要做好充分的準備，上課時要讓學生帶著一定的目的閱讀，要求他們閱讀后思考問題、解答問題。例如教學八年級上冊第13課《紅軍不怕遠征難》時，在讓學生自己閱讀課文之前，我們首先要讓學生清楚本課的學習目標是什么？長征的原因、勝利的原因及意義是什么？如何理解遵義會議是黨的歷史上生死攸關的轉折點？然后讓學生帶著這些問題進行閱讀。學生的閱讀理解能力可能會與教師的期望不一致，當學生自主閱讀完后，可以讓學生結合長征示意圖概括地說出長征的經過，結合課本第一段引導學生概括出紅軍長征的原因是什么，然后幫助學生弄清為什么說遵義會議是長征中的轉折點，最后明白紅軍長征勝利的歷史意義：粉碎了國民黨反動派消滅紅軍的企圖，保存了黨和紅軍的基干力量，使中國革命轉危為安。學生在閱讀和講述中理解和掌握了知識，學會了思考與分析，若長期有意地進行訓練，其閱讀理解能力就會不斷提高。
　　二、引導學生進行辯論，培養學生的思辨合作能力。
　　課堂教學離不開教師的講解和分析，但是僅靠教師的講解和分析，課堂教學氛圍難免單調、枯燥，課堂教學的效果難于增強。學生是學習的主體，除了教材中的重點難點問題必須進行講解和分析之外，我們還要善于引導學生進行課堂討論或辯論。組織學生分組進行充分討論或辯論一些具有商榷性或探討性的問題，讓學生學會從不同角度分析、解決問題，在辯論中更加全面地理解和掌握知識。在學生討論或辯論過程中，我們可以進行必要的誘導或點撥，引導學生思考，這樣就可以培養學生的思考與辯論的能力，培養學生的合作意識和能力。以八年級上冊第13課《紅軍不怕遠征難》教學為例，在教學中我們可以提問學生：長征是中國工農紅軍用無畏犧牲的精神，穿越千難萬險，用血肉之軀走出了一條艱難之路，為什么中國工農紅軍要長征？假如你是毛澤東在會議上針對第五次反“圍剿”和長征初期節節失利的原因，你會做怎樣的發言。學生根據自己在閱讀中的理解，發表了不同的意見。最后，再引導學生根據大家的發言，總結出中國工農紅軍長征的原因。在課堂教學結束前，還可以向學生提問：今天我們學習了長征一課，你從中能獲得哪些認識？學生發表了很多不同的見解。有的說：我們應該學習紅軍長征中發揚的革命樂觀主義、革命英雄主義、集體主義等精神；有的說：中國革命經歷了艱難、曲折、漫長的過程；有的說：說明了中國的革命照抄照搬別國的經驗是不行的。中國的革命要想勝利，必須把馬克思主義與中國的具體國情相結合走自己的路。有的說：把長征中博古與毛澤東軍事指揮進行對比，可以看出指揮和戰略戰術運用是否得當，一定程度上決定戰爭的勝負。雖然說法不一，但不能說這些回答都沒有道理。學生們不但說出了自己的體會，更重要的是通過這種方式從多方面分析了問題、理解了問題，使認識得到了更好的補充和完善，思辨合作能力也在教學中得到了培養。
　　三、引導學生進行總結，培養學生的綜合歸納能力。
　　歷史教學不能簡單地向學生指明教學中的知識點，然后要求學生死記硬背。我們善于幫助學生把繁雜的瑣碎的知識進行總結，歸納得出知識點，這樣就可以化繁為簡，便于學生理解和記憶。不同的學生由于知識水平、生活經驗和學習能力不同，在學習過程難免會有不同的認識或意見。這就要求我們在教學中善于引導學生進行綜合歸納，學會從不同中得出共同點，從表面的不同中歸納出其相同的本質。在八年級上冊第13課《紅軍不怕遠征難》教學中，當學生們對紅軍長征的原因、遵義會議的意義、長征勝利的偉大意義等問題進行辯論時，盡管各自的表述有不同之處，但經過引導啟發，進行綜合分析，最后還是能總結歸納出正確的答案。
　　綜合歸納能力是思維能力發展的基礎，歷史學科中的分類總是從現象向本質的分類發展。能夠自覺地將歷史現象或概念進行合理分類，就能夠按照不同的類型、進行分析，從而為解決歷史問題奠定基礎。在歷史教學中，我們常常要引導學生學會透過歷史現象分析歷史本質，總結出歷史結論，這是歷史教學中對學生提出的一個更高的要求。因此，在教學中還要重視培養學生綜合歸納能力，這樣才能幫助學生提高學習效率。
　　總之，培養學生的學習能力是一個長期的教學過程，僅通過一兩個教學活動無法達到教學目標。可以說，每一節歷史課都有不同的教學目標，要求學生掌握一定的知識點。但是每一節也應該有一個共同的教學目標，那就是培養學生的學習能力。只要我們在教學中時刻牢記這一目標，而且堅持不懈，就一定能取得較好的教學效果。