科學教學中學生反思能力的培養

　　摘 要： 學生的自我反思能力是影響學生學習的重要因素。因此我們要讓學生在實驗教學中反思；在問題解決過程中反思；在對糾正錯誤過程中反思。要創造更多的機會引導學生培養反思能力，鼓勵學生反思，并巧妙地利用反思，激發學生學習興趣，提高學習效率。
　　關鍵詞： 科學教學 反思能力 培養
　　
　　“學而不思則罔，思而不學則殆”，“學”與“思”是辯證統一的，學習與思考相結合是一種重要的學習方法，思考不僅是在某一項活動或活動中進行的思維活動，還包括活動后的思考，即反思。什么是反思呢？反思是指回顧思考過去的事情，從中總結經驗教訓。反思首先應以提高學習效率為目的的探索活動，對已經或正在發生的學習行為的有效性進行反思，并回應于下一步的學習過程，從而提高學習效率。如何在科學教學中培養學生的反思能力呢？下面我就教學實踐談談自己的見解。
　　一、讓學生在實驗教學中反思
　　科學教學離不開實驗，實驗教學不僅是提供直觀素材的手段，而且是培養各技能的手段；通過實驗問題的解決，不僅為概念和發展思維提供了豐富的素材，而且為理論研究打下了基礎。科學探究實驗的過程可表示如下。
　　在實驗教學中，檢驗、問題、反思與調整是實驗問題解決中的重要環節，然而學生在“依樣畫葫蘆式”的實驗中很少體現出對實驗過程的反思。在問題解決模式下的科學教學中，教師應將學生真正置于問題情境中，使他們在實施自己設計的實驗方案遇到障礙時更能夠積極地思考，保證實驗問題的順利解決，從而提高反思能力。例如，硫酸銅溶液是藍色的，到底是硫酸銅溶液中的哪種微粒使溶液呈藍色的？試設計一個實驗方案來探究是硫酸銅溶液中的哪種微粒使溶液呈藍色的。其中一個學生用硫酸鉀溶液來做實驗，觀察到溶液是無色的，這樣就可排除了硫酸根離子讓溶液變藍色的可能，得出了正確結論。而這個學生沉浸在成功的喜悅中，完成之后就在那邊浪費時間了，而其他同學做完實驗后也有類似現象。他們并沒有在成功實驗后進行反思。此時，我又提出了一個問題，還有其他方法嗎？這時學生又投入到積極的思考中去了，繼續探究，隨后找到了更多更好的方法，然后我及時地加以評價，提高了學生學習科學的積極性。
　　實驗課要放手學生去自主進行實驗探究，讓學生在實驗中自己去發現問題，尋找解決問題的方法，以多種方法去解題，去體驗解決問題的樂趣，這些都在學生實驗反思中得以升華。
　　二、讓學生在解決問題過程中反思
　　這里所說的“問題”不同于那些傳統意義上的僅僅通過“識別題型、回憶解法、模仿例題”等無需較強思維就能解決的問題，它是指需要學生在“觀察、思考、猜測、推理”等富有思維成分的活動中，通過親身體驗、反饋、反思，不斷調整解題策略才能解決的問題。“變中求同”、“同中求異”的問題的解決有助于科學知識的靈活遷移。教學中教師要倡導一題多變、一題多解的訓練，精心設計一個符合學生認識規律，能激發學生求知熱情的由淺入深、多層次、多變化的問題情境，啟發探究，誘導反思，養成多角度分析問題的習慣。對科學解題的反思有如下幾個方面。
　　1.這道題解題的關鍵是什么？
　　反思思維過程，明確解題關鍵，使思維更加精練、概括。例如：“下列能用金屬和酸直接反應得到的物質有哪些？A.MgCl B.FeCl C.FeCl 7AsU7aDQnxIjTFuApPTVkw==D.CuCl”在學生把問題解答后，引導學生回顧解題過程，反思：解題的關鍵是轉化關鍵句。把“用金屬和酸直接反應得到的物質”轉化成“哪些金屬與酸可以反應，生成物是什么”。通過學生的分析和總結，讓解題思路顯得有條理、重點突出。
　　2.這類題的解題方法是什么？
　　結合科學基本方法，引導學生在思維策略上回顧總結，使學生掌握科學基本思想方法。例如：在學習了質量分數之后，讓學生反思：學了質量分數各種類型的習題，你在解答中有什么心得體會或有什么經驗可以向大家介紹。總結使學生獲得一次基本科學解題方法的熏陶，使學生切實體驗了應用策略對解題的指導作用，這就超出了題目本身的意義。在解決一個或幾個問題以后，啟發學生進行聯想，從中尋找知識之間的交叉點，探索一般規律，可使問題逐漸深化，舉一反三，讓反思具有遷移性。例如：判斷物質能否反應（引導總結方法）到物質能否共存（遷移方法）到除雜質（再次遷移）。實例：試判斷下列物質能否共存：（1）NaCl Ba（OH） KNO；（2）Ba（OH） NaCO HCl。這類題其實就是對于復分解條件掌握情況的考查。找規律：H+OH——HO；H+CO——HO+CO；各種離子結合成沉淀，這幾種情況就都可反應，也就是不能共存。如果復分解反應條件不具備，也就能共存了。回到題目中（1）能共存（２）不能共存。而除雜質就是把多出的離子反應掉，最終也是要考慮能否反應的問題了。在這三大類題目中，學生只要搞清楚一類題型，同時就可以把另兩類問題也解決了。
　　所以波利亞認為：“一個有責任心的教師與其窮于應付繁瑣的教學內容和過量的題目，還不如適當選擇某些有意義但又不太復雜的題目，去發掘題目的各個方面，在指導學生解題的過程中，提高他們的才智與推理能力。”讓學生在反思中找尋有效方法和規律，讓學生輕負擔，高效率。
　　3.還有別的方法嗎？
　　引導學生分析解題方法的優劣，優化解題過程，尋找解決問題的最佳方案及解題的規律。學生在解題時往往滿足于做出題目，只要做對就心滿意足。因此作業中經常出現解題過程單一、思路狹窄等不足，表現出思維缺乏靈活性、批判性、創造性。因此，教師應適時提出如果適當地改變題目的條件和結論，問題會出現怎樣的變化，有什么規律？并同時引導學生評價自己的解題方法，努力尋找解決問題的最佳方案。通過這一反思過程，開闊學生的視野，使學生的思維逐漸朝著靈活、精細和新穎的方向發展。
　　三、讓學生在錯誤糾正過程中反思
　　學生學習過程中表現出來的錯誤，教師不應簡單地以對、錯判斷，而應“將錯就錯”，要求學生觀察、分析、找出錯誤的原因，即不僅“知其錯”，更要“知其所以錯”。有針對性地提出改進措施，促進學生深刻認識概念的內涵與外延。課堂上結合學生學習中出現的錯誤，設計教學情境，給學生提供一個對基礎知識、基本概念重新理解的機會，引導學生回顧自己的解題過程，避免重蹈覆轍。在教學過程中，經常問學生：想一想，你為什么沒有得到問題的正確答案？這個問題之所以沒有得到解決，主要原因在哪里？如：判斷：在某溶液中加入氯化鋇，生成了不溶于硝酸的白色沉淀，此溶液中肯定有硫酸根離子。很多學生認為是對的，因為硫酸鋇確實是不溶于硝酸的白色沉淀。教學中引導學生：
　　不溶于硝酸的白色沉淀，我們學過的有哪幾個？
　　生1：不溶于硝酸的白色沉淀，我們學過的有氯化銀和硫酸鋇。
　　生2：我忽略了氯化鋇中也有氯離子，白色沉淀也有可能是氯化銀。因此，溶液中不一定就是硫酸根離子，而有可能是氯離子。
　　這樣通過學生在錯誤中的反思可以啟動學生用自己的思維去學習，自己對科學知識進行剖析，能更全面、深刻地理解知識，也更容易提高思維的品質。并讓學生認識到學習要有嚴謹的態度，不能想當然，等等。這樣既糾正了錯誤，又培養了學生良好的學習態度和習慣，幫助學生樹立了糾錯追因的意識，發揮了其潛在的教育價值。因此，教師應讓學生明白，不能整天忙于做題，而應適時進行解題后的反思。
　　總之，培養學生的反思能力是科學教學活動的重要內容之一。教師在課堂上重視學生反思，鼓勵學生反思，并巧妙地處理反思，使學生樂思、巧思、善思，從而使學生養成良好的反思習慣，提高學生反思的能力，調動學生的主動性、自覺性、自主性，進行自我評價和自我調節，使學生學會學習，從而提高學習效率。
　　
　　參考文獻：
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