初中化學課堂有效教學情境的創(chuàng)設

　　摘 要： 隨著素質教育理念的深入發(fā)展，在化學教學中培養(yǎng)學生的化學綜合素質成為了目前開展化學教學活動的重要目標。而要實現(xiàn)這一目標，就必須改革傳統(tǒng)的教學方式，其中為學生創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境對于學生綜合素質的提高就具有明顯的推動作用。本文從四個方面簡單闡述了化學教學中為學生創(chuàng)設教學情境的幾個途徑，希望對學生綜合素質的提高和素質教育目標的早日實現(xiàn)有所裨益。
　　關鍵詞： 初中化學教學 新課改 教學情境 綜合素質
　　
　　隨著新課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)的灌輸式教育理念正在受到挑戰(zhàn)，為了培養(yǎng)學生的綜合素質，如今探究式教學模式越來越受到推崇。與傳統(tǒng)的灌輸式教學相比，在探究式教學模式中更加注重學生對于知識的主動探究，要想促成開展有效的探究活動，教師就要注意創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境。適當?shù)慕虒W情境可以激發(fā)學生對于知識的探究興趣，主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，在一定的教學情境的啟發(fā)和感染下積極有效地投入到探究活動中。那么，在初中化學課堂教學中，教師可以從哪些方面入手創(chuàng)設有效的教學情境呢？
　　一、利用問題創(chuàng)設教學情境
　　問題是思維的源泉，在教學過程中，一個高質量的問題能夠“點燃”學生思維的火花，積極地探索活動。初中生正處于思維活躍、好奇心強的年齡段，這種利用一定的問題引發(fā)學生思考的教學方式效果明顯。因此，在化學課堂上，教師可以設計一些問題，讓學生帶著這些問題進行探究活動，啟發(fā)思考行為。例如，在講到二氧化碳實驗室制法時，通常我們都是利用石灰石或者大理石與稀鹽酸發(fā)生化學反應制取的，而如果教師在這個時候向學生提出這樣幾個問題：為什么我們要用石灰石或者大理石與稀鹽酸發(fā)生反應制取二氧化碳，可不可以用其他東西代替石灰石或者大理石呢？另外，我們這里用的稀鹽酸可不可以換成濃鹽酸或者硫酸呢？通過一連串的問題，充分引導學生思考，啟發(fā)學生在主動探究中獲取很多新的知識。這種問題創(chuàng)設教學情境的學習方式使學生不僅獲得了知識，更重要的是提高了探究能力、思考能力、創(chuàng)新能力等。
　　二、利用多媒體創(chuàng)設教學情境
　　隨著教學工具的不斷改進，以計算機技術為核心的多媒體工具越來越頻繁地運用到化學課堂。與傳統(tǒng)的教學工具相比，多媒體工具能夠把聲音、圖形、文字、視頻等結合起來，為學生營造一個聲像一體的教學環(huán)境，使多重感官都受到刺激，并激發(fā)思維動力。例如，我在講解第四章第一節(jié)“燃燒與滅火”的知識時，就播放了幾段有關火災的視頻，又播放了幾段救火的演示動畫，其中既有正確的救火方式，又有錯誤的救火方式，讓學生看完視頻以后能夠總結知識與規(guī)律。通過多媒體創(chuàng)設的教學情境相較于傳統(tǒng)的課堂教學，無論是在教學內容還是教學形式上，都對學生具有更大的吸引力，從而引導學生更加積極主動地進行學習活動。
　　三、利用實驗創(chuàng)設教學情境
　　化學是一門建立在科學實驗基礎上的自然學科，一系列的化學概念、規(guī)律都是以科學的實驗為依托而形成的。在學習化學學科的過程中，實驗是經(jīng)常采用的一種有效的學習方式，并且相較于理論學習，學生對于直觀的化學實驗更容易理解和接受。例如，我在講解第二章第三節(jié)“奇妙的二氧化碳”時，利用兩組簡單的演示實驗開展了教學活動：第一組實驗，首先我拿出了兩個集氣瓶，其中一個收集了一定的二氧化碳氣體，另一個是空瓶，然后迅速將兩支燃燒的蠟燭放入兩個集氣瓶中，結果其中一根蠟燭很快就熄滅了，而另外一根還在繼續(xù)燃燒。接著，做第二組實驗，先拿出兩個塑料瓶，其中一個是空瓶子，另一個收集了二氧化碳氣體，然后向這兩個瓶子中加入一定的水，結果，其中一個瓶子迅速地憋了下去，而另外一個瓶子沒有什么變化。待兩組實驗結束以后，我提問：“為什么同樣的瓶子在實驗過程中產(chǎn)生不一樣的變化，其中有哪些原因呢？”在科學實驗和問題的引導之下，學生不自覺地投入到思考活動中。這樣，教師再進行接下來的教學活動效果自然會好很多。
　　四、利用生活中事例創(chuàng)設教學情境
　　化學是一門來源于生活并應用于生活的學科，在生活周圍只要留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)化學的影子，可以說，大到航天衛(wèi)星、工業(yè)生產(chǎn)，小到每個人的衣食住行都離不開化學這門科學。而相較于課本上的化學知識，學生對于周圍的生活顯然更加熟悉，因此，在創(chuàng)設教學情境的過程中，教師可以試著從生活中的事例入手，選取一些學生較為熟悉的生活素材創(chuàng)設教學情境，拉近學生和化學知識之間的距離。例如，我在講解“酸的性質”時，就提出了這樣幾個問題：“人們在吃魚的時候不小心被魚刺卡到，這時候很多人會采取喝醋的方式軟化魚刺，大家說這種方法可行嗎？我們在做饅頭的時候會向面粉里加上一些食用堿，這是為什么呢？為什么在吃松花蛋的時候最好是蘸著醋吃呢？”在一系列問題的引導下，引導學生對酸的性質進行思考。這種學生熟悉的生活情境的創(chuàng)設，不但使化學知識變得不再那么神秘，更激發(fā)了學生把理論知識同生活實際相結合的興趣，使得實踐能力得到了有效提高。
　　教學情境的有效創(chuàng)設不但可以改變學生的學習方式，由之前的“要我學”變成“我要學”，而且在主動學習的過程中，學生會對所接受的知識主動構建，把所學習的新知識真正內化，進而提高學習能力。因此，在化學教學中實施探究性教學模式，積極創(chuàng)設有效的教學情境是未來化學教學發(fā)展的重要趨勢。一名初中化學教師既要有意識又要有能力創(chuàng)設一定的教學情境，使學生能夠在有效情境的激發(fā)下實現(xiàn)綜合素質的提高。
　　
　　參考文獻：
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