關于高中生物有效課堂教學的幾點思考

　　我省高中課改已有時日，課堂教學的模式正在發生變化，教師的教和學生的學也在發生著變化，當然也出現了一些不容回避的問題：比如課堂時間不夠的問題，課堂檢測缺失的問題，有形無質的問題……所有這些都在影響著課堂教學效率，這也是目前諸多的專家和一線教師都在不停思索的問題：如何提高課堂教學的有效性。歷經幾年的嘗試和探索，要想實現有效的課堂教學我有以下幾點體會。
　　一、要善于營造學習情境，調動學生的學習興趣
　　高中生物有很多知識都是抽象微觀的，像蛋白質、DNA的結構，細胞分裂的過程，生命活動的調節過程等內容都是高考的主干知識，如果不能為學生創設熟悉的學習情境，使學生學起來味同嚼蠟，久而久之，學生將喪失學習生物的樂趣和信心，本來應該拿分的學科反而成了落分的學科。所以，創設形象生動的學習情境迫在眉睫。如在學習“基因指導蛋白質合成”時，為了讓學生清楚轉錄和翻譯的過程，我讓學生利用小磁條上臺演示轉錄和翻譯的過程；在學習“細胞膜的結構”時，我讓學生利用廢舊材料搭建流動鑲嵌模型；在學習“細胞分裂”時，我讓學生利用橡皮泥捏制染色體變化模型；在學習“DNA的結構”時，我讓同桌在手上寫上堿基名稱進行堿基互補配對；在學習“氨基酸結構”時，我讓學生上臺以自己為例介紹氨基酸“頭是R基，左手是氨基，右手是羧基，兩腿是氫鍵，心臟是C原子”……學生不再是盛裝知識的容器，而是一個有頭有腦有思想的學習者，是一個主動參與的求知者。
　　因此，為學生創設合適的學習情境，能夠從內心激發學生的參與意識，實現課堂教學的有效性。它除了可以是活動情境，還可以是語言情境：如在學習“物質跨膜運輸的方式”時，我讓學生想象“從河的上游向下游運木頭，從河的上游向下游運白面，從河的下游向上游運食鹽”三者有什么區別，進而理解自由擴散、協助擴散、主動運輸三者的關系；也可以是生活情境：如在學習“遺傳的基本規律”時，我出示事先調查好的幾組家庭的眼皮遺傳情況，以此引起學生的質疑和好奇；在學習“生態系統”時，我給學生展示“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的和諧畫面，激發學生對環境的危機感和使命感；還有實驗情境：實驗是最能吸引學生眼球的，在學習“酶”一節時，我給學生演示過氧化氫涂抹傷口的實驗，并提問：為什么會產生大量氣泡？激發學生的求知欲望。
　　由此，在生物課堂教學中，除運用傳統的“實驗”“資料分析”“講授”等形式外，充分運用其他學科的教學手段、形式穿插在其中來創設課堂情境，使生物課堂變得“新、奇、特”，給孩子們以全新的刺激，較長時間保持興奮，繼而增加學生參與的廣度和深度。讓學生真正地動起來，課堂真正地活起來。
　　二、要留給學生活動的時間，體現學生的主體地位
　　“體現學生主體地位，發揮教師主導作用”說了一遍又一遍，然而，一些教師總感覺放不下，不放心。其實，只有落實學生的主體性，讓學生親身體驗，感受生物科學知識，發揮主動性、積極性、自覺吸收和同化有效信息，才可能提高學習效率，實現預期目的。
　　1.以問題驅動學生，使之成為解決問題的主人。
　　課堂離不開問題，好的問題能夠“一石激起千層浪”；好的問題，能夠“余音繞梁，三日不絕于耳”。所以，教師要精心設計每節課的問題，切忌隨意、盲目，讓問題真正發揮引導作用，牽動學生的思維，逐層深入，層層遞進，讓學生在問題的驅動下，完成學習任務。如在學習“神經興奮在神經纖維上的傳導”時，我設計了如下問題串：靜息時膜電位特點？刺激后膜電位特點？不同部oaXbMNto9+uEG5h7rFDK1gj8DFqbSqGBFvBA9OlYRfk=位電荷分布的不同會引起什么？膜外局部電流的方向？膜內局部電流的方向？興奮的傳導方向與電流方向什么關系？讓學生帶著問題看書，帶著問題研討。
　　值得注意的是：一些教師有時習慣于自問自答——那你提問的目的是什么？有的教師不愛給學生思考的時間——怎么讓學生回答？有的教師在學生答不出時不是引導，而是越俎代庖——怎么發現學生的學習效果？還有的教師在學生剛一開口時就開始引導——怎么體現學生的思維活動？如果我們注意了以上一些誤區，問題驅動將會發揮不可估量的作用。
　　2.以活動驅動學生，使之成為活動的主體。
　　生物知識源于生活。只有親自體驗才能學得輕松、記得容易、掌握得牢固。例如在“鑒定蛋白質實驗”時，我讓學生搜集市面上出售的加酶洗衣粉進行鑒定，學生表現出了極大熱情，同時對加酶洗衣粉也有了一種全新認識。在這個活動中，學生自己設計方案、自己鑒定、自己記錄。在某種程度上是一種解放，是一種自由。給孩子帶來的是一種從精神到肉體的愉悅，學生在學習時，是輕松的、快樂的、自由的。
　　3.以情感驅動學生，使之成為情感升華的主體。
　　能感染學生的課堂，才是生活的課堂。教師靠什么來感染學生，除教師的個人激情外，那就應該是課堂的情感態度價值觀目標了。所以，我們在設計一節課時，不能忽略其中的情感主線，它恰恰是培養學生學習動力的一種不可或缺的手段，甚至會影響學生的一生。如在學習“孟德爾遺傳規律”時，科學家的艱辛、執著和偉大應是我們讓學生感悟的；在研究“光合作用的實驗”時，我們應讓學生認識到科學的一絲不茍……
　　三、要理論聯系實際，讓學生參與實踐和體驗
　　有什么能比讓學生親身經歷更加深刻呢？生物學是一門實踐性很強的學科，好多知識都源于生活。如果教師能夠引導學生找到知識與生活實際的連接點，不僅可以培養學生理論聯系實際的能力，更能引起學生的興趣，無形之中會激發學生的想象力和探究身邊生物現象的欲望。比如在學習水代謝與礦質代謝時，聯系農田施肥問題；學習滲透作用時，聯系家庭腌菜、腌肉問題；學習免疫調節時，聯系疫苗注射、疾病防治問題；學習遺傳時，聯系生男生女、單眼皮、雙眼皮出生問題……生物學的所有知識都源于對生物體的研究，而生物又生活在大自然之中。走進自然，讓學生感受自然界的魅力，體驗生物的神奇，既能調動學生的興趣，又使學生參與的深度和廣度增加。同時學生親身體驗、實際觀察遠比教師干巴巴的理論、文字、說教深刻。自然中有各種各樣的生物，也遠遠超過了教材和老師所舉出的例證。自然界是我們最豐富的教學資源庫，自然界是最好的生物課堂。