扎根生

　　摘 要： 生動教學是實現有效教學的良好途徑，為了實現生動教學，生物教師應該扎根生活，留心生活的點點滴滴，進而更好地為課堂教學服務。
　　關鍵詞： 扎根生活 生物教學 生動教學
　　
　　我認為教學有兩層含義：一是教學生掌握具體的知識；二是教學生掌握學習的技能。前者是教育的直接目的，后者更接近于教育的本質。為了實現教學的目的，作為主陣地的課堂自然就顯得很重要。為了讓課堂教學更為有效，長期以來我一直進行著生動教學的嘗試，越來越感到教育源于生活，而生動教學更需要扎根生活，留心生活的點點滴滴，進而更好地為課堂教學服務。
　　1.做生活的有心人，讓教學的內容更加豐富
　　1.1整理生活中常見的現象，恰到好處地降低理解的門檻。
　　作為一門與實驗科學，生物從誕生的一天起就與生活有著密不可分的聯系，甚至可以說在生活中的每一個簡單現象的背后都隱藏者各式各樣的生物學原理。教師要做個有心人，用心體會、整理諸多表象后的生物學原理。只有通過長期的用心積累，形成深厚的積淀，才會在課堂上信手拈來，恰到好處、生動的演繹，會讓學生頓時有“哦，原來就是這樣”“嗯，是的，的確是這樣”的感覺，一下子降低了理解記憶的門檻，加深了對所學知識的印象。
　　例如：在講述必修三2.3“神經調節與體液調節的關系”中“實例一：體溫調節的平衡”內容的時候，我總是習慣讓學生先分享一下冬天從溫暖的室內走到寒冷的室外的經歷，這時候，學生會饒有興趣地爭相講敘他們的感受：“一推開門，外面好冷，我會不自主地打個激靈”、“嗯，是的，我也會打冷戰，還會感到起了一身雞皮疙瘩，連寒毛都豎起來了?！薄翱刹皇菃幔∥依涞糜质谴晔郑质嵌迥_的。”……聽著他們熱烈的討論，我總是很開心，因為對生活中真實感受的體驗正是本部分內容所要的。接著，我導入這節課的教學內容：“好，那么同學們想不想知道剛才這些感覺、這些動作形成的原因呢？我們共同來學習實例一：體溫調節的平衡”，帶著好奇心，帶著探索欲，同學很快就能將“骨骼肌戰栗”和“打冷戰”聯系到一起，理解“起雞皮疙瘩”是“立毛肌收縮”的結果，而多運動是增加自身產熱抵御嚴寒的有效手段之一，從而實現加深對這部分知識的理解的目的。
　　我會引入菜場小販、水果商人向蔬菜、水果上噴水的現象，讓學生領會滲透作用；告訴學生，將熟蘋果和生香蕉同放一袋，會達到盡快催熟香蕉的效用，進而使學生體會乙烯的妙用；在講述酶的特性的時候，我讓學生嘗試著解釋發高燒的時候身體上的種種不適應。諸如此類，這些生活中的常見現象常常出現在我的教學中，并勝任優秀“助教”的角色。
　　1.2關注生活中發生的事件，因地制宜豐富教學的過程。
　　不可否認的是我們現在身處的這個時代，是一個信息的時代，這其中很多信息在豐富閱歷，活躍生活的同時，也可以為教學服務。在教學中，我常將一些近期發生的生物學事件作為原點發散開，讓教學內容有機聯系起來，進而使教學更加豐富、生動。
　　諸如：在2010年，太湖無錫段發生藍藻事件的時候，這一話題成了很多人議論的焦點，我們在關注無錫的同時，更關注太湖蘇州段的飲水安全。利用這一契機，我組織了學生在課堂上對藍藻事件深入探討。首先，我們分析藍藻種類，了解其結構特征，認識這個事件發生的原因。有效復習了藍藻是原核生物的典型代表，理解了有葉綠素無葉綠體可以進行光合作用，葉綠素并不是進行光合作用唯一的色素，起碼還有藻藍素等一系列知識；接著，共同探討了藍藻事件的成因，一步步向學生展示了水體的富營養化作用，加深了學生對“人類活動對群類演替的影響”的理解，培養了熱愛家鄉、關注環境的環保意識；最后，讓學生提出解決藍藻事件的有效辦法，通過熱烈的討論，同學們提出了投放天敵捕食藍藻的直接解決方法和查找根治排污源頭的根本解決方法，從而有效地達到復習生物防治的意義、功能的目的，并將可持續發展的理念深深扎進了學生的心里。
　　此外，近幾年發生的諸如SARS事件、H1N1流感病毒、試管嬰兒技術，獲諾貝爾獎等一系列重大生物學事件沒有一件不出現在我的教學過程中，并且無一例外地激發了學生濃厚的興趣，達到了很好的教學效果。
　　1.3留心生活中的影視作品，合理應用提高學習的興趣。
　　課堂教學發展到今天，多媒體早已成了常用的授課輔助工具，現在越來越多的軟件，著實讓課件越來越精美。當然了，那些在課堂上華而不實的絢麗鋪呈并非我們所追求的，但是恰如其分地渲染應用，的確可以讓教學收到事半功倍的成效。
　　例如：在講述選修三1.2“基因工程的基本操作程序”這一內容時，我會給學生欣賞電影《蜘蛛俠》中的經典視頻，當學生看到被蜘蛛咬了一口的主人公帕克，夜晚體內發生蜘蛛DNA和自身DNA整合，從而成為一個具有蜘蛛特征的人時，一下子領會了基因工程中的目的基因導入和表達過程。當然，科學幻想片和真正的科學還是有些許差異的，這個時候作為課堂主導者的我就會適時地拋出幾個問題：“被蜘蛛咬一口蜘蛛的基因就真的能整合到人細胞內的DNA上嗎？”“即使能整合上去，這個人也一定能表達出能吐絲的性狀嗎？”“如果讓你設計制作一個蜘蛛俠，你怎么設計操作呢？”……通過一個個問題的引導，學生從一開始的被吸引到不知不覺地掌握了整個基因表達過程的每一步的關鍵，很好地體現了生動教學有效性。
　　類似的視頻，我收集了很多，諸如《侏羅紀公園》中的恐龍復活過程的中對DNA復制過程演繹，諸如《未來水世界》中對溫度升高導致海平面上升而引發的毀滅性災難的假想等，這些都是在平時觀影時，突發奇想，感受到其中與生物教學的聯系，進而剪輯保存下來的。
　　2.做學生生活的有心人，讓教學過程更加有效
　　2.1關心學生的生活狀態，讓學習過程貼近學生的心靈。
　　學生是學習的主體，實踐學習活動的主角，更是教學有效性的直接實踐者和受益者。課堂的工夫在課外，這話不單單指課外知識的積累，更指和學生心靈的交流。
　　例如：在學習完血糖代謝過程之后，我總是不忘用戲謔的語言給學生幾點忠告：“我要告誡有些同學，早飯不吃是一個很不好的習慣，對身體很有害的。”“有些女同學要注意了，靠節食想達到減肥的目的，你恐怕要失望嘍，還是多進行些有氧運動有用些?！薄疤悄虿”环Q為都市人的富貴病，要想預防糖尿病大家說說該注意什么？”此外，在學完“人腦的高級功能”之后，我總會對學生的學習方法、記憶方法等方面提出建議；在學完遺傳和免疫相關知識時，會給學生預防遺傳疾病、免疫疾病一些指導等，學生在感受到老師對他們關懷的同時，也及時掌握了所學知識，一舉兩得。
　　2.2熟悉生活中新興事物，在不經意間扣動學生的心弦。
　　很多從事了多年教育工作的同行，或多或少地會在不同場合表露過這樣一個困惑——學生越來越難教了。的確，在這個信息高度互通的時代，學生知識的起點越來越高，他們是一群富有朝氣的年輕人，對新興事物的追崇，熱衷展示自己，迫切需要別人認同的特征讓他們不像以前的那些學生那么好教。其實，這只是表面現象罷了，如果教師做個有心人，對生活中新興的事件、語言、物件多留份心，就會很容易“俘獲”他們的心。
　　這一點，我很有心得。諸如，“給力”“神馬”這樣的語言就經常在平時的教學語言之中。此外，在講述細胞癌變的原因時，一句“讓我們看看，是誰能解開原癌基因的封印？”總能一下子吸引學生的注意力；而在進行諸如“有氧呼吸和無氧呼吸”、“動物有絲分裂和植物有絲分裂”、“真核細胞和原核細胞”比較時，我會在黑板上寫上大大的“VS”，頓時給學生一種很強的對比感。
　　此外，通過與學生交流，我與時俱進地學會他們使用頻率很高的一種語音軟件——YY（歪歪），并以此為載體，構建了一個指導學生課外討論、自主學習的平臺，受到了學生的喜愛和好評。
　　2.3引導學生的生活實踐，潛移默化的浸潤教育的本真。
　　教育應該最終為生活服務，更何況生物是這樣一門實驗科學。實習時常州田家炳學校校園內的小型動物園給我留下了深刻的印象，從教后，我更是身體力行地引導學生在生活中實踐書本中所學的知識。其實，這也得益于我校長期以來對學生科學素養培養的重視，自我體驗學習的不懈堅持。
　　這方面，選修一給了我很多機會，在進行“果酒和果醋的制作”、“腐乳的制作”、“探討加酶洗衣粉的洗滌效果”這些章節學習之前，我都會指導學生動手做一做。這一做，不單單激發了學生學習生物的興趣，對實驗的條件、實驗步驟掌握得更加牢靠了。我還很樂意在生物學的其他方面給學生有效指導。諸如，指導學生小組開展校園生態農莊的實踐，嘗試植物組織培養的應用；指導學生進行蘇州水污染的調查研究，進而檢測其對種群密度調查方法的掌握情況，加深對人類活動對群落演替影響的理解；指導學生設計實驗參加中國宇航協會、中國青少年科技中心發起的“探夢天宮”活動，其中“讓斑鱉夢圓天宮”的設計獲得全國高中組一等獎。這些實踐既是對所學知識的有效檢驗，又是一種理念的體現，一種方向的指導，即教學應該為生活服務，所學最終必然應用到生活中。
　　可以說，是生活豐富了我的教學過程和教學內容，踐行了教育理念。因此，扎根生活、汲取營養，是讓生物教學更加精彩、成效更加明顯的必然選擇。