讓教學反思導航教師自我專業發展

　　摘 要： 教學反思是教師對課堂教學中所發生的事件加以注意，通過記教學日記、寫教學反思、進行座談、課堂教學現場錄像、請同行觀課、聽課和評課等方式，探討、思考自己的教學行為，從而加深對教學的認知與理解，提高專業水平。教師正是通過這種對自己教學行為不斷進行的批判性反思，促進自身的專業發展。教師的專業發展就是一種自我反思的過程。
　　關鍵詞： 教學反思 教師自我專業發展 有效途徑
　　
　　一、教學反思的意義
　　教師自我專業發展是指教師把自我專業的發展當做自己認知的對象和自覺實踐的對象，通過平時的學習、上課、自我反思和總結，以批判的態度來審視自我和現實，制訂和完善適合自己專業發展的計劃和目標，以及實現計劃的有效措施與方法，自覺地實行自我發展管理，提高自我監控能力，在不斷地提升和完善自我的過程中，完成從教書匠型教師向學者型教師的轉變。
　　因此，如何實現教師的自我專業發展就成了大家關注的問題。而教學反思則是實現教師自我專業發展的有效途徑和根本出路之一。
　　二、教學反思的開展和實施
　　（一）教學反思的內容
　　1.學生對學習的興趣和認知方法。2.教學的方式、過程和有效性。3.教師在教學中的角色。4.課堂組織方式。5.課堂互動。6.教學情景的設置。7.學生運用語言的能力。8.提問技巧和方法。9.對學生成就的評價原則與技術。
　　（二）教學反思的過程
　　教學反思離不開對課堂教學事件的關注與探究，而探究的內容與方式則是反思性教學的基礎。教師僅僅依靠自己在課堂上的感覺和經驗是不能獲得對自己教學行動的準確反思的。教師需要從自己的行動過程中獲得足夠的實際證據，所取得的證據就是反思的對象，取得證據的過程就是反思的過程。那么，需要通過什么途徑和方式來取證呢？主要包括：（１）教學日記。（２）教學反思總結。（３）交流與反饋。（４）課堂教學錄像。（５）觀課與評課。（６）教學行為研究。
　　（三）教學反思的實施
　　教學反思包括教學行動前的反思、行動中的反思、行動后的反思。教學反思始于教師本人對課堂教學內容、實施方法、課堂監控的認識與反應。具體來說，首先就是問題的發現與提出。發現問題主要通過自我意識、同行或合作者的指出、學生的溝通和總結，具體做法是，自身發現問題并及時在課堂上記錄或課后記錄在教案中，也可以錄像，以供課后分析，還可以請同行觀課幫助分析，或是通過學生問卷調查。其中，課堂教學現場記錄要簡明扼要，以免分散教學注意力。不要請同行對觀課下終結性評論，而是要討論問題，特別注意同行發現的問題和見解與自己的分析是否一致。學生的問卷針對性要強，問卷內容要具體，以便發現問題與問題的癥結所在。
　　第二個過程就是對教學事件或問題進行探究和思考。目的是找出教學事件或問題的原因、解決方案和改正策略。比如，通過問卷調查發現學生對定語從句的掌握與運用有問題，那么，要從教與學兩方面查找原因，回憶當時的講課情景，查看教學現場記錄和學生問卷，也可以向同行求助，然后針對問題尋找應對策略、制定改進措施與計劃并思考措施是否合理，以及預期效果如何。
　　第三個過程就是對教學事件或問題解決行動和計劃實施的監控。這里所謂的監控就是觀察改進的過程與效果并適時調整，使行動有利于問題的解決，達到預期效果。這個過程就是反思后的實踐。需要注意的是，我們要在反思后的實踐中發現問題，并進行再一輪的反思。反思性教學就是在反思—實踐—再反思—再實踐的交替過程中完成的。
　　第四個過程就是評價反思與實踐的有效性，是對計劃執行情況的評價與總結。在這個過程中要考察原定計劃是否合理，教與學的有效性是否提高，時間分配是否合理，實施過程是否與計劃相符，教師自身的認識是否提高，教學主導思想與課堂教學活動和步驟是否有機結合，等等。相應的具體做法就是做好個人教學報告。這種個人教學報告是有選擇的個人直接經驗的積累，是對實際教學經歷有選擇的具體描述。可以準備一份教學報告表格并常規性使用，要與教相同課程的同行定期交換閱讀并且共同討論所做的教學報告，對彼此之間的差異進行比較。同時，個人教學報告可以作為自我專業發展的檔案的一部分。
　　三、教學反思的特點和教師自我專業發展的條件
　　（一）教學反思的特點
　　1.是教師對正在或已經發生的教學行為進行的探究和反思，是提高教學能力，實現自我專業發展，最終提高學生綜合應用能力的探究行動。
　　2.過程為：發現問題—思考問題—研究問題—數據的收集和分析—應用。
　　3.教學反思不是靠教師閉門冥思苦想來實現的，要通過課堂或聽課活動獲取有關教學事件、教學行動的信息，并加以觀察、記錄、分析、思考，提高對教學實踐的理解和認識。教學反思主要是一種個體行為，同時，又要借助于同行的合作支持及學校所提供的必要條件。
　　4.教學反思的行為主體——教師需具有強烈的自我更新取向、很強的自我批判能力、高度的自覺性和自我監控能力。要有不斷地提升自我、超越自我、完善自我的意識。這種自我專業發展意識是教學反思的原動力。
　　5.教學反思要求教師不僅要具備普通文化知識、教育學科知識、任教專業知識，還要具備較深的語言學、心理學，特別是認知心理學知識，自身具有較強的跨文化交際能力，擁有健全的心理，包括良好的情緒、情感等非智力條件。
　　（二）教師自我專業發展的條件
　　教師通過對教學產生了新的體驗和新的認識，反思積累到一定程度時，才會形成新的成熟的教學認識和經驗，這種新的認識和經驗又能作用于以后的教學實踐。此時，以教學水平為核心的專業能力就得到了發展。所以，教師自我專業發展本身是個實踐性的探究行為。
　　此外，教師的自我專業發展還取決于對于反思的質量和水平。首先，反思不應停留在教學方法、技藝層面上，還應該反思那些預先的假設、語言教學的結構等，從而達到教育教學理念層面的監控與調節。另外，要求以教育科學理論和認知心理學為指導，發現有研究價值的問題并提出解決問題的新設想、新方案，提高科學的預見性而避免盲目性。同時，還要不斷把反思后的經驗概括上升為一定的理論。最后一點尤為重要，這是從工匠型教師向學者型教師轉變的分水嶺。