初中教師和學生交流的方式與技巧

　　摘 要： 師生溝通是進行教育教學工作的重要一環，要完成好各項教育教學工作，就必須加強師生間的溝通與交流。當今學生的基本情況發生了根本的變化，基本上都是獨生子女，沒有吃過苦，心理承受能力往往不是很強。因而與學生溝通的技能技巧，越來越突出地擺在了教師面前。如何和學生有效交流成為教師需要思考的問題。本文針對聰明且好學的學生、聰明但不好學的學生、刻苦但始終無法提高成績的學生、經常犯錯誤的學生提出師生交流的建議。
　　關鍵詞： 師生交流 提高成績 溝通方式
　　
　　生活中沒有溝通，就沒有快樂人生。事業中沒有溝通，就沒有成功。工作中沒有溝通，就沒有樂趣。沒有溝通，人與人就不能相識，人與人就不會有理解，人與人就不會有信任。教師要關注學生的學習、交往、生活等各個方面，如果溝通不當，師生間的矛盾就會加大。初中生正處于自我意識增強，自我意識發展，由他律向自律的過渡時期，有較強的逆反性……對于這個時期的學生，更需要溝通。如果缺少溝通，他們就很難明白老師的一片苦心，甚至會誤會老師，產生逆反心理，把心中的小疙瘩郁積成大誤會，小則影響師生的感情，大則影響學生的一生。但是，學生來自不同的家庭，個性不同，家庭背景不同，家長素質不同，對孩子的教育方式不同……有太多的不同，這就對教師提出了更高的要求，對不同的家庭、不同的學生，在與他們溝通時要采取不同的方式。
　　1.聰明且好學的學生
　　每個班級都存在這樣一批學生，他們聰明好學，能夠自主地安排學習和生活時間，學習成績特別優秀。不管是在學校還是家里，基本上都不需要老師和家長費心，學習成績優異。在很多老師看來，這樣的學生根本不需要交流，因為他們自己可以管理好自己，應該把更多的時間放到不愛學習的學生身上。但事實證明，這樣的學生更需要老師的溝通和交流。因為他們本身是優秀的，所以從另外一個角度來說，他們很多人是很脆弱的，因為習慣了優秀，所以他們不能接受自己不夠優秀的時候。一個人一生會面臨很多次考試，很多次挑戰，他們不可能一直優秀下去，失敗和挫折會時不時出現。當他們真正面對這些挫折和失敗時，也許難以像其他學生一樣很快走出來。這時，如果教師沒有及時發現和交流，他們當中的一些人就會變得脆弱，經不起風吹雨打。那么怎樣和這些優秀的學生交流呢？教師在日常生活中要多加留意這些學生的情緒變化，尤其是當他們情緒低落時，要及時找其交流，了解情況。
　　2.聰明但不好學的學生
　　相信大部分老師尤其是班主任，在這樣的學生身上應該花了不少的時間，因為幾乎所有的老師都認為這樣的學生有潛力可挖，進步的空間很大，所以在他們身上傾注了太多的心血，但是不難發現，這樣的學生反復性較大，在交談之后，也許能起一段時間的作用，但時間一長，他們學習的惰性又表現出來。如何和這樣的學生交流成為很多老師探討的問題。我想，對于這樣的學生，要想真正地改變他們，就要追尋其懶惰的根源，只有找到了根源，我們才可以對癥下藥，問題也會變得簡單得多。如果懶惰的原因是貪玩，比如說電腦游戲，教師就應該把他對游戲的癡迷引導到學習上。在交流中教師可以這樣說：“你在老師心目中一直是非常聰明的學生（首先表示對學生的肯定，會讓學生樂于接受教師的觀點），哪怕稍微付出一些，你的成績就不會這樣啊，因為你是可造之才，所以老師絕對會幫你把熱情放到學習上（讓他感受到你想幫他，也一定能改變他，既然老師都那么相信自己，那自己就更要努力了）。”
　　3.刻苦但始終無法提高成績的學生
　　班上也存在這樣一批學生，他們很刻苦、很努力、很聽話、很懂事，但是不管付出多少努力，學習成績始終得不到有效提高。這樣的現象一度讓他們很苦惱，甚至有想放棄的念頭。看到這樣的學生，老師是看在眼里，疼在心里。其實這些學生一直沒有提高學習成績的原因有兩個，一是因為學習方法不科學，花了很多的時間和精力，卻沒學到點上，經常是事倍功半。對于這樣的學生，教師在交流過程中可以這樣說：“老師覺得你真的完全有能力把學習搞好（首先不能讓他對自己失去信心，只要有信心，萬事皆不難），但是你的方法存在一定的問題，如果你能……提高成績肯定就是件容易的事。”另外一個原因是老師都不愿提及學生自身能力的問題，因為學生個體發展不同，他們的學習能力各方面就存在差異，有的學生花上兩個小時也許都比不上其他人花一小時學到的東西多。這樣的學生，教師當然不能直接說：“你的能力不如別人……”否則學生連最起碼的學習動力都會被打擊得所剩無幾。面對這樣的學生，教師更應該注意自己的語言藝術：“失敗有什么啊，關鍵人不能被失敗打到，愛迪生選擇用鎢絲之前，不也失敗過無數次嗎？（名人的例子會讓學生很容易理解）”當這些孩子取得一些成績時，教師絕對不能吝嗇贊美之詞：“你看，老師說得對吧，只要堅持，你就會等到屬于自己的勝利果實。”
　　4.經常犯錯誤的學生
　　初中生處在人生發展的重要階段，是最敏感的階段。因為他們大多數人還不成熟，所以犯錯誤是在所難免的，如果學生偶然犯些小錯誤，那么教師可“點到為止”，不可小題大做，否則會讓學生生厭。但是對于班級那些經常犯錯，甚至帶有惡作劇性質的學生，教師一定要引起足夠的重視。因為如果不加以控制和處理，這部分學生或許就會變本加厲，習慣犯錯。比如有這樣一個學生，他經常在起立時把別人的凳子抽掉，他想別人最多就是摔個跟頭，但是沒有考慮到這樣做存在著嚴重的安全隱患：如果別人頭部著地，那么后果不堪設想。教師在交流時可以找一些事例，說：“老師認為你這樣做絕對不是故意的（肯定他的為人，讓他自己首先覺得不好意思），你只是和這位學生鬧著玩而已，大部分時候，也不會出什么問題，但是你聽過某某學校的事情嗎？他做了和你一樣的事情，當時也只是鬧著玩的，但是沒想到另外一個學生頭撞到了桌腳……（通過實例，讓他認識到問題的嚴重性。相信不會再有下次）”
　　對不同類型的學生，交流的內容和方式當然不同，我們要真正了解學生，找到問題的根源，設身處地地站在學生的角度，有效溝通，讓學生“親其師，信其道”，這樣教育教學才能事半功倍。
　　
　　參考文獻：
　　［1］王金戰.英才是怎樣造就的.重慶出版社.
　　［2］李鎮西.做最好的老師.漓江出版社.