發(fā)掘潛

　　摘 要： 創(chuàng)新性與主體性是教育教學(xué)中的孿生兄弟，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的最高層次，沒有學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，教學(xué)中的創(chuàng)新就無法實(shí)現(xiàn)。因此，在教師的指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并一以貫之，使學(xué)生形成一種主體性品質(zhì)，是實(shí)施創(chuàng)新教育教學(xué)的前提和必然。
　　關(guān)鍵詞： 政治課 自主學(xué)習(xí) 主體性學(xué)習(xí)品質(zhì)
　　
　　自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生主體學(xué)習(xí)品質(zhì)至關(guān)重要。現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，我們面對(duì)的學(xué)生是活生生的人，他們都有思想，有感情，是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。因此，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生，尤其政治課這種理論性較強(qiáng)的課程，更需要培養(yǎng)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)品質(zhì)，這樣才能解決學(xué)生感情與課程疏離的問題。
　　樹立正確的學(xué)生觀，建立良好的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的情感需要，賞識(shí)學(xué)生，是激活學(xué)生主體意識(shí)的雙向活動(dòng)，“只有在師生積極的相互作用中，才能產(chǎn)生作為一個(gè)完整現(xiàn)象的教學(xué)過程”。因此，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用建立在平等的師生關(guān)系上，力求形成良性的互動(dòng)，才能使學(xué)生成為課堂的主人，積極參與學(xué)習(xí)，積極思維，從而提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
　　研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，是激發(fā)學(xué)生主體性的基本前提。蘇霍姆林斯基說：“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無二的世界。”每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，都有自己的個(gè)性和長(zhǎng)處。研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，珍視學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，是現(xiàn)代教育的需要。政治的任務(wù)突出為思想滲透，而思想是屬于個(gè)人自己的，是很難受他人控制的，中學(xué)生普遍覺得說理論性較強(qiáng)的政治課枯燥乏味，不感興趣。因此，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中喜聞樂見的生動(dòng)事例，結(jié)合學(xué)生的欣賞習(xí)慣，運(yùn)用生動(dòng)活潑的形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，把他們的注意力吸引過來，從而使他們積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，成為課堂的主體。
　　充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生成才的欲望，是激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的關(guān)鍵。學(xué)生能否主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，其本質(zhì)是學(xué)習(xí)活動(dòng)是否出于自我需要。這一方面和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)，另一方面與教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)活動(dòng)是否符合學(xué)生實(shí)際有關(guān)。特別是現(xiàn)階段適逢入學(xué)高峰期，班容量大，學(xué)生人數(shù)多，智力及非智力因素參差不齊，如果教學(xué)目標(biāo)“一刀切”，自就會(huì)然導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上，部分學(xué)生“吃不飽”，怎樣調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性呢？如果我們能針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的導(dǎo)學(xué)方案，讓絕大多數(shù)同學(xué)能“跳一跳，摘果子”，就能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能越學(xué)越有自信，越學(xué)越有熱情，從而由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，進(jìn)而主動(dòng)追求新知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
　　幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的目的。學(xué)生不僅要熱愛學(xué)習(xí)，而且要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)中真正體現(xiàn)和保持主體地位。這就要求教師注意改進(jìn)傳授知識(shí)的方法，講要講得得體適度，授要授得得法有效。由此看來，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中主動(dòng)而獨(dú)立地獲取知識(shí)和發(fā)展能力，應(yīng)該是當(dāng)今教育教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。按照認(rèn)知心理派的理論，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，就是運(yùn)用舊有知識(shí)解決問題、獲取新知的過程，這個(gè)過程本身就是再創(chuàng)造。促進(jìn)學(xué)生建立操作系統(tǒng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是每位教師的主要任務(wù)。這要求教學(xué)活動(dòng)本身具有多樣性，符合不同層次學(xué)生的需要，而且在實(shí)施活動(dòng)的過程中，要突出指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。
　　強(qiáng)化動(dòng)態(tài)意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位不僅體現(xiàn)在個(gè)體上，而且體現(xiàn)在群體上，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)同學(xué)間的相互合作，集思廣益，依靠群體的力量主動(dòng)積極地獲取知識(shí)。隨著教學(xué)改革的日趨深入，課堂教學(xué)中的“合作式”學(xué)習(xí)不斷加強(qiáng)，不但活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，而且通過學(xué)習(xí)間的相互交流，互通有無，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但就教學(xué)現(xiàn)狀看，仍存在著形式單一、交流局限的弊端。就形式而言，教師大多采用“分組討論式”，任務(wù)下達(dá)，學(xué)生就像“集體辦公”，會(huì)集中在一起，各行其是，其實(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)的方式，如“任務(wù)分公式”、“切塊拼接式”、“主次合作式”、“口述筆寫式”等。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以及學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)暮献餍问剑r(shí)時(shí)給予合作策略的指導(dǎo)，強(qiáng)化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的科學(xué)性。這樣既能提高學(xué)生合作的效率，又能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。除此之外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作態(tài)度的培養(yǎng)，養(yǎng)成合作習(xí)慣，學(xué)會(huì)不僅能在教師的指導(dǎo)下合作，而且能在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極合作，在合作中共同探求新知，解決疑難問題。
　　綜上所述，新形勢(shì)下的教育工作要求我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。學(xué)生有巨大的發(fā)展?jié)撃埽處煴仨氂脛?dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光看待他們，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與不斷完善，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，充分挖掘?qū)W生的潛能，在不斷完善學(xué)生的同時(shí)，也不斷完善教師的自我形象，成為合格的新型人民教師。