發掘潛

　　摘 要： 創新性與主體性是教育教學中的孿生兄弟，是實現創新教育的最高層次，沒有學生積極主動的學習精神，教學中的創新就無法實現。因此，在教師的指導下，充分調動學生的主觀能動性，并一以貫之，使學生形成一種主體性品質，是實施創新教育教學的前提和必然。
　　關鍵詞： 政治課 自主學習 主體性學習品質
　　
　　自主學習是創造性學習的基礎，培養學生主體學習品質至關重要?，F代教育觀認為，我們面對的學生是活生生的人，他們都有思想，有感情，是具有主觀能動性的個體，每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。因此，教師要充分引導學生，尤其政治課這種理論性較強的課程，更需要培養學生的主體性學習品質，這樣才能解決學生感情與課程疏離的問題。
　　樹立正確的學生觀，建立良好的師生關系，尊重學生的情感需要，賞識學生，是激活學生主體意識的雙向活動，“只有在師生積極的相互作用中，才能產生作為一個完整現象的教學過程”。因此，把教師的主導作用和學生的主體作用建立在平等的師生關系上，力求形成良性的互動，才能使學生成為課堂的主人，積極參與學習，積極思維，從而提高學習主動性。
　　研究學生的身心發展規律，喚醒學生的主體意識，是激發學生主體性的基本前提。蘇霍姆林斯基說：“每個學生都是一個獨一無二的世界。”每一個學生都是獨特的個體，都有自己的個性和長處。研究學生的身心發展規律，珍視學生的獨特個性，培養學生的獨立思維能力，是現代教育的需要。政治的任務突出為思想滲透，而思想是屬于個人自己的，是很難受他人控制的，中學生普遍覺得說理論性較強的政治課枯燥乏味，不感興趣。因此，在教學中應結合學生的學習、生活中喜聞樂見的生動事例，結合學生的欣賞習慣，運用生動活潑的形式，激發學生的興趣，把他們的注意力吸引過來，從而使他們積極參與課堂教學活動，成為課堂的主體。
　　充分調動學生的內在動力，使學生熱愛學習，激發學生成才的欲望，是激發學生主體意識的關鍵。學生能否主動地參與學習，其本質是學習活動是否出于自我需要。這一方面和學生的學習目的、學習動機有關，另一方面與教師設計的教學目標、導學活動是否符合學生實際有關。特別是現階段適逢入學高峰期，班容量大，學生人數多，智力及非智力因素參差不齊，如果教學目標“一刀切”，自就會然導致部分學生跟不上，部分學生“吃不飽”，怎樣調動每個學生的積極性呢？如果我們能針對不同層次的學生制定不同的導學方案，讓絕大多數同學能“跳一跳，摘果子”，就能最大限度地調動學生的積極性。學生能夠實現自己的學習目標，才能越學越有自信，越學越有熱情，從而由被動接受變為主動參與，進而主動追求新知識，真正成為學習的主人。
　　幫助學生學會學習，是激發學生主體意識的目的。學生不僅要熱愛學習，而且要學會學習。只有學會學習，才能在學習中真正體現和保持主體地位。這就要求教師注意改進傳授知識的方法，講要講得得體適度，授要授得得法有效。由此看來，為學生設計豐富多彩的學習活動，讓他們在活動中主動而獨立地獲取知識和發展能力，應該是當今教育教學的側重點。按照認知心理派的理論，學生參與學習活動的過程，就是運用舊有知識解決問題、獲取新知的過程，這個過程本身就是再創造。促進學生建立操作系統，使學生學會學習，是每位教師的主要任務。這要求教學活動本身具有多樣性，符合不同層次學生的需要，而且在實施活動的過程中，要突出指導學生學習方法和策略，尤其是對學習困難的學生。
　　強化動態意識，使學生學會合作。學生在學習過程中的主體地位不僅體現在個體上，而且體現在群體上，教師應當鼓勵同學間的相互合作，集思廣益，依靠群體的力量主動積極地獲取知識。隨著教學改革的日趨深入，課堂教學中的“合作式”學習不斷加強，不但活躍了課堂氣氛，增強了學生的參與意識，而且通過學習間的相互交流，互通有無，提高了學生的學習能力。但就教學現狀看，仍存在著形式單一、交流局限的弊端。就形式而言，教師大多采用“分組討論式”，任務下達，學生就像“集體辦公”，會集中在一起，各行其是，其實教師應指導學生學會合作學習的方式，如“任務分公式”、“切塊拼接式”、“主次合作式”、“口述筆寫式”等。教師應當根據不同的教學目標和內容，以及學生的實際情況，選擇恰當的合作形式，并時時給予合作策略的指導，強化動態學習的科學性。這樣既能提高學生合作的效率，又能增強學生的團結協作精神。除此之外，教師還應對學生進行合作態度的培養，養成合作習慣，學會不僅能在教師的指導下合作，而且能在日常學習活動中積極合作，在合作中共同探求新知，解決疑難問題。
　　綜上所述，新形勢下的教育工作要求我們必須轉變教學理念。學生有巨大的發展潛能，教師必須用動態的、發展的眼光看待他們，促進學生的進步與不斷完善，激發學生的主體意識，充分挖掘學生的潛能，在不斷完善學生的同時，也不斷完善教師的自我形象，成為合格的新型人民教師。