借鑒陶行知教育思

　　綜合實踐活動是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的實踐性課程。它的習得方式是以學生自主選擇、探究和直接體驗整個過程為主，主要目標以促進學生情感、行為、認知的統一協調發展，評價方式是以過程為重、終端結果為輔。可以看出，綜合實踐課程設置的思路和理念與陶行知教育思想“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”等，有很多契合之處。在一年的綜合實踐活動課的教學實踐中，我借鑒陶行知的教育思想，思索著如何讓學生在綜合實踐活動中快樂學習。
　　一、選題貼近生活讓學生心動
　　陶行知先生提出“生活即教育”的理論，他從生活入手，探索和揭示了教育的本質和目的。陶先生主張的“教育與社會實際生活相結合的真教育和活教育”為我們確定研究性學習的內容奠定了理論基礎。在每一個綜合實踐主題研究活動確立之前，我們了解學生已有的知識基礎和特定的背景條件，盡量讓主題從學生的生活中來，切入點小、細、活。讓每一個學生在活動開始之前便“蠢蠢欲動”，對活動產生期待，這樣才會使探究活動因這份心動而更加豐富多彩。
　　如：上學期我以“關注學生成長，提升學生生活質量”為主題，組織學生開展“對本校學生暑期生活的調查”、“對本校同學睡眠狀況的調查”、“對本校同學體質健康的調查”、“我們一起過低碳生活”等系列主題性研究活動。每次活動，學生參與的積極性都很高，因為這些都是他們愿意了解、希望了解、方便了解的內容。如進行“對本校同學體質健康的調查”這個主題活動時，學生經討論確立1分鐘跳繩、1分鐘仰臥起坐、50米跑、視力、齲齒、體重等多個小主題，選擇一個班、幾個班或幾個組進行調查，課間他們竄班忙碌地調查著。正如“糖果小組”在調查報告中寫道：我們調查的過程中碰到了一點困難，有一兩位同學總不在教室，找也找不到。等他們進了教室，又上課了，所以只好等到下課再調查。但沒想到一下課，他們一溜煙又走了。后來我們吸取教訓，老師剛說下課，就趕緊跑過去，請他填好調查表。真是來之不易，但是孩子們樂在其中。
　　二、合作學習為集體榮譽而激動
　　陶行知在“育才十字訣”就提到了“七（集）體創造”。許多時候，個人的思維和能力都是有限的，在現在這個注重交流合作的社會，培養學生的互相合作能力是綜合實踐活動課程設置的目的之一。綜合實踐活動研究性學習包括主題的確立、方案的制訂、調查訪談的進行、調查后的整理匯總、小組的匯報、成果的展示等，這一系列活動決定了必須以小組形式開展，分工合作才能完成。
　　在合作學習的過程中，學生為了集體的榮譽會更加盡心盡力，出謀劃策。比如在小組匯報環節，我一般要求每組一位學生主講，其他學生補充。匯報結束，其他組員進行評價、質疑。這時，組內成員更加團結一致，針對別組的質疑極力釋疑、辯解。每次的成果匯報課總會演繹成比較激烈的辯論賽。每次的成果展示后我都進行評比，并以簡報形式在班內張貼，學生為了能在評比中取得好成績，以調查報告、小報、圖表、幻燈片等不同的形式展示成果，精益求精，力求盡善盡美。當我公布結果時，一報組名，全組同學會歡呼雀躍。那種場面為學生的后續學習打下了扎實的基礎。
　　三、發展性評價讓學生感受成長
　　發展性教學評價著力于人的內在情感、意志、態度的激發，著力于促進人的完美和發展，是以人為本的思想指導下的教學評價。因綜合實踐活動學科的特殊性，評價不能采用傳統的考試方式，而只能采用一些定性的評價方式。評價的內容要重在學生參與活動過程中表現出來的態度、方法等。我們在研究中，引入陶行知“師生共學互教”的理念，主張使更多的人成為評價主體，創造了集體評價的理念，使評價主體擴展到教師、小組、自我、家長和社區。
　　學生自評使評價成為學生自我教育、自我激勵的動力，成為學生發現和調整自我成長方式的重要途徑。
　　老師對學生的評價看重學生參與活動的過程，多加鼓勵，多肯定他們好的活動方法，讓他們體驗到活動的快樂，收獲活動的點滴所得。比如：有一位學習成績很差的學生，因為經常得不到成功的體驗，所以課上目光呆滯。可就是在一次“尋找校園內破壞公物的現象”的綜合實踐活動課上，因為他尋找時比較細致，找到的例子比較多，我表揚了他。此后他慢慢地投入課堂了，能積極地參與進去了，在開展的每人一分鐘演講活動時，他也能認真準備，站上講臺順利演講，同學們自發給了他掌聲。他下臺時微笑著輕輕地說了聲：不難的，由此可以看出他找回了自信。
　　家長參與評價，不僅客觀地反映了學生在家庭中的情況，更重要的是改變了家長游離于學校教育之外的現狀，調動了家長參與課改、參與學校教育的積極性。如在開展“愛護公物，人人有責”這一活動后，兩位家長分別給孩子以下評價：這次活動后，我兒子對我也提了一些要求，他要我以后不能使勁關門，還要我小心關窗、愛護桌椅……我以后盡量改掉以前不愛護公物的壞習慣；我女兒從來都是個做事莽撞的人，但這次活動讓她有不少的改變，我希望老師能多多開展這類活動。
　　四、活動反思讓學生學會關注生活
　　陶行知的每天四問思想至今仍有其現實意義。借鑒這一思想，我讓學生在每次主題研究活動后，回顧自己參與活動的全過程，反思活動所得。從學生的反思中看出，學生正在試著改變行為、學會關注生活、學會與人交往。
　　活動讓學生學會了關注周圍生活現象。如學生在“隨地吐痰現象調查研究”活動帖子中這樣寫道：“今天，我們六年級去了蘇州樂園游玩，在瀏覽之余，我發現去那的人很多，但并沒有隨地吐痰的現象，我就思索，這是為什么呢？”學生在游玩活動時還能關注隨地吐痰現象，可見活動已影響了學生的關注點。
　　活動改變著學生的行為。在“低碳生活我行動”活動后，同學寫道：陶老師讓我們“低碳”起來，許多同學當天在校就已經行動起來了。當然我也不例外，比如說，隨手關燈。檢查水龍頭是否關好，提醒同學們開水龍頭時要開小一點，等等。
　　活動讓學生學會了與人交往。綜合實踐活動由于課堂形式的特別，時間和空間的開放，使得學生看到了一般課堂上無法看到的現象，做到了課堂上無法做到的事情，感受了以往無法感受到的社會現實，體驗了一種全新的生活方式。他們學會了訪問，學會了做筆錄，也學會了與人交往、與人合作、與人溝通，學會了提出問題、分析問題、解決問題。有的時候就是碰一鼻子灰，這種失敗的經歷，對他們的成長也是一種不可或缺的寶貴經驗。如“萬花叢中一棵草”小組在“對本校同學睡眠狀況的調查”報告中寫道：我們調查的是二（3）班，在調查過程中，我們遇到了一些困難，有一些同學不認識鐘表，就亂說時間，有人說是4點起床，有人說5點睡覺，有人說在上個星期，是10點起床，有人說12點睡覺……于是我們就問他們鐘上的長針指到幾，短針指到幾，如果實在不行，我們便換了一個同學問。雖然調查的時候有著重重的困難，但是我們還是一一克服了，得到了令我們滿意的結果。“彩虹PAITY組”在“對本校同學體質健康調查”報告中寫道：在這次調查中，我們遇到了不少的困難，有許多同學都是因為不好意思告訴我們他們的身高、體重、跳繩個數，因為有的人太矮，有的太肥，還有的跳繩個數太少，都不愿意把數據告訴我們。所以我和我們的組員商量了一個辦法就是采用匿名調查。
　　五、多平臺展示放大成績讓學生積極參與
　　陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來，才能打到心靈深處。”在活動中我們應該發掘每個孩子的閃光點。
　　在成果交流展示階段，教師是后勤保障，他需要為學生的自我展示搭建舞臺，提供一切可能的物質條件。但在這里值得注意的是，成果交流的目的不是檢驗學生成果的正確、合理與否，而是肯定學生調查研究的過程和為之付出的努力，更是激發學生今后參與綜合實踐活動的信心與熱情。
　　為了記錄我們的綜合實踐活動之旅，也為了便于相互間的交流、學習、促進，更為了給學生創設一個展示的平臺，我在學校論壇的“學生天地”里開設了“六年級綜合實踐活動專題帖”，把每次的主題活動方案、進展過程、學生活動心得、總結評比等全過程上傳，學生可以很方便地進入論壇進行交流學習，帖子建立一年來，已有280多貼，可見它的活躍性。正像一位同學說的：“這是一塊‘萬紫千紅’的領域，這里可以與大家共同探討活動的疑惑和樂趣。”
　　對于同學們的活動成果，我盡量把它放大，讓參與的學生得到更多的肯定。如開展了“對本校同學體質健康調查”活動，學生將調查到的視力、齲齒、400米跑、仰臥起坐等制作成成果展示圖表，我把它們制作成展板進行全校展示。對學生活動撰寫的心得、調查報告等搜集整理成冊子《高年級學生研究性學習成果展示——我參與，我體驗》共2本，并下發給每一位學生，學生看到自己的文章成鉛字印在書上，非常高興。通過這樣多渠道的展示，可以讓每位學生都有露臉的機會，學生參與的積極性會更高。
　　陶行知教育思想博大精深，他的光芒穿越了時空，卻越發閃亮。我們的綜合實踐活動在新課標精神和陶行知教育思想的指引下，正呈現著無限的生機。